“互动式地理教学模式探索”课题报告

孙庆才

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0175-02

一、课题的提出：

课堂教学是学校教育普遍采用的基本的教学活动方式。课堂教学过程的展开、教学目标的实现乃至师生关系的真正确立，大多在课堂教学这一特定的时空中完成。课堂教学是学校的“全息体”，其主渠道、主阵地的地位和作用早已为人们认同和接受。

1999年底国家教委提出“减轻学生过重的学习负担”的要求，这对课堂教育提出了更高的要求。长期以来教学实践和研究，形成了丰富的课堂教学理论；当代教育学、心理学理论的发展更为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。参加本课题研究的教师在长期的教育教学实践中，充分认识到课堂教学在学校教育系统中的重要地位和作用，并采取了切实有效的措施，推动课堂教学改革。

国内外已总结了许多成功经验，构建了各具特色的课堂教学模式。如美国教育家布鲁纳提出的“通过发现学习”理论及其模式；德国教育界提出的“范例教学”。在教学实践中，机械地模仿他人的某一种模式不能达到预期的教学效果，本课题的研究将在恪守教师为主导、学生为主体这一教学思想的前提下，结合自身实际，充分吸纳现有成果，形成具有灵活性、开放性的课堂教学基本模式。

二、课题涵义：

“互动式教学模式”是指实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。在教师的引导下，让学生在设置的情景中体会和体验教学内容，从而激发兴趣，通过“读、议、讲、练”加深理解。在课堂教学活动的全过程中，突出学生的主体地位和作用，面向全体学生，着眼整体素质，切实提高课堂教学的效率和质量。具体实施步骤表现为：

（一）读

指引导学生阅读地理课文重要内容、景观描述、音像资料、图表资料等，通过阅读获得地理信息，使学生对地理事物有一感性认识。

（二）议

通过阅读的内容组织学生展开讨论，由学生总结地理事物的规律，了解地理知识在生产、生活中的实用性，并增强地理知识与其它学科之间的内在联系。

（三）讲

一方面是指在教师指导下的学生讲，提高学生的分析能力和口头表达能力；另一方面是指教师的讲，使学生明确课堂的教学目标，理顺整堂课的思路，化难为易、化繁为简，传授好的学习方法、记忆方法，拓展思路，培养创新意识。

（四）练

针对教学目标，设计形式多样的训练题穿插在整个课堂教学过程中。训练题的设置，难度要有一定的层次，使大多数学生都能在训练中获得成功。

三、实施内容及操作措施：

（一）前期测试：

1.测试试卷一份。

2.各班测试成绩清单一份。

3.实验对象为2012级初一新生，学生来源为济南市槐荫区薄弱小学，学习成绩居济南市中下水平为主。学校在新生分班时实行平衡分班，各班的入学成绩差异很小，对所有入学新生进行一次初中地理知识的摸底测试。从测试的情况来看各班地理知识虽存在差异，但差异并不显著。考虑到教師任课的情况，以及实验操作及实验对照的可信度，将（1）、（2）、（6）班选定为实验班。

（二）运用多媒体教学与“互动式”模式教学对照实验：

实验㈠

1.地球的自转——多媒体课件的制作及运用。

2.课堂练习卷一份。

3.各班测试成绩清单一份。

4.实验结果分析：

（1）、（2）、（6）班运用多媒体课件进行课堂教学，其余班级采用“互动式”教学模式进行课堂教学，通过测试实验班与对照班的成绩差异不明显。其主要原因是实验班级的学生初次接触多媒体教学手段，好奇心分散了注意力，教学效果未能完全达到预期目的；但是就其答题情况来看，知识的理解和运用能力比对照班级尚能体现出一定的优势。对照班级的“互动式”教学模式也体现出调动学生学习的主动性的特点。

实验㈡

1.气温日变化、年变化及气温水平分布规律——多媒体课件制作和运用。

2.课堂练习卷一份。

3.各班测试清单一份。

4.实验结果分析：

（1）、（2）、（6）班继续运用多媒体课件进行课堂教学，其余班级仍采用“互动式”教学模式进行课堂教学，通过测试实验班与对照班的成绩体现出一定的差异。分析其主要原因如下：

（1）运用多媒体课件进行课堂教学具有一定的优越性：

第一，交互性强、信息丰富，便于提高课堂教学的效益；

第二，图文并茂、形象直观，从而激发学生的学习兴趣；

第三，教学信息的再现能力强。

（2）运用多媒体课件进行教学中存在的问题：

第一，在教学上的发挥的作用还未达到预期目的；

第二，一定程度上产生了对课件的机械操作，教师的主导作用发挥不够。

四、下一阶段实验的设想：

第一，有重点地开设研讨课，研究解决开展互动式教学模式中的难点。

第二，突出解决多媒体教学中的师生互动，寻找现代化教学手段与互动式教学模式的有效结合。

第三，加大课题实验的进程，进一步论证本课题在地理教学中发挥的作用。