浅议小学语文课堂提问的有效性

温志红 （河北省秦皇岛市抚宁县骊城学区坟坨小学 066300）

浅议小学语文课堂提问的有效性

温志红
（河北省秦皇岛市抚宁县骊城学区坟坨小学 066300）

科学的课堂提问能提高课堂教学效率，让课堂40分钟增值。本文结合课堂提问指向性不足、缺乏整合度、层次性不清、时机不准，探讨了如何提高课堂提问的有效性，以期实现课堂教学效率的最大化。

有效性 指向性 整合度层次性 时机

课堂提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。课堂提问如此之重要，但很多教师却把握不准提问技巧，在课堂提问的有效性上存在一定问题。

一、问题设计指向性不足，过于随意

大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端。”教师科学的提问是保障课堂教学效果的基础。但在实际教学中，很多教师的课堂提问过于随意，即目标性不强、指向性不足。如教学人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课，一位教师在学生初读课文时提出了这样的问题：课文中哪些句子给你留下了深刻的印象？这个问题看似高度提炼了课文内容，但仔细分析，你会发现这个问题没有根据课文的特点设计，过于笼统，随意性太强，放之四海皆准，不利于落实本学段的训练重点。学生在交流时会根据自己的喜好，通篇去找，课文的叙述顺序势必会打乱。这样，其他学生的思路就会随着该学生的回答忽前忽后，无法从整体上对课文有所感知。这篇课文是按照事情的发展顺序记叙的，叙述顺序非常清晰。教师在开篇的阅读指导、引领时，完全可以设计一个问题，让学生先理清课文的叙述顺序，在此基础上再抓住重点词语、句子体会人物的思想品质。这样设计，更能突出高年级以篇为主的训练重点，有利于帮助学生形成系统的阅读能力，而不是停留在表面上，把课文分解得支离破碎。

在实际教学中，这种指向性不明的问题有很多，出现这种现象的原因也是多方面的，如教师对课程标准把握不准，不了解各学段的训练重点；研读教材不透、不深入，仅仅停留在文字的表面上等。只有教师本人对这一问题有了正确的认识，有了思考和研究的意识，这类现象才不会发生。

二、问题设计缺乏整合度，过于零碎

课堂中提问，目的是让学生在掌握知识的同时，思维能力得到训练和提高。科学的课堂提问可以从不同的角度启发学生，使学生在解决一个问题的同时，形成解决这一类问题的方法和能力，拓宽自己的思维空间，培养发散型思维能力。但是在实际的教学中，教师没有整合度的提问，过于零碎的问题只能让学生跟着教师的一个又一个问题走，学生没有自己独立的思考空间和时间，一节课下来，学习能力得不到训练和提高。一位教师在教学人教版五年级上册《狼牙山五壮士》时，一口气问了学生19个问题，如这五个战士完成任务了吗？完成后这五个战士可以怎样做？追上连队会有什么结果……这些问题的提出，导致学生在课堂上看一看书，回答一个问题，再看一会儿书，又回答一个问题，课堂上完全是师生一问一答式。学生的语言整合能力和口语表达能力、静心思考能力得不到训练和提高，课堂由原来的“满堂灌”变为了“满堂问”，从一个极端走向了另一个极端。

如果教师课堂上设计的问题科学、合理，学生就可以从教师精心设计的一个个问题中把握课文的重难点，提炼一些有用的信息，从而加深对课文内容的理解和思想感情的体会；教师则可以从学生的反馈中捕捉到教学效果的信息，指导自己不断调整教学，提高课堂的教学效率。

三、问题设计层次性不清，缺乏梯度

学生是教学过程的主体，只有让他们积极参与课堂学习，才能取得有良好的效果。实际教学中，课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到思考问题和回答问题中来，杜绝只是部分学生思考的现象发生。为达到这一目的，教师要准确了解学生，设计问题时分清层次，有一定的梯度，最终实现因材施教。一位教师在教学人教版五年级上册《狼牙山五壮士》时，没有考虑到不同学生的层次，在整体感知课文时，设计了这样一个问题：请你默读课文，想想课文的叙述顺序，完成后面的填空：接受任务（ ）（ ）（）跳下悬崖。教师与其这样设计，不如稍加变换，体现出问题的层次性，供不同的学生选择。如（1）默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空：接受任务（ ）（ ）（ ）跳下悬崖。（课文后第二题）。（2）课文按照事情的发展顺序，先写了什么？再写了什么？最后写了什么？（3）课文是按照什么顺序写的？请你理出课文的叙述顺序。这三个问题实际上是同一个问题，但问法不一样，难度就不一样，不同的学生可以选择适合自己的问题来回答。这种递进型提问能更好地为不同层次的学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，达到“跳一跳摘果子”的目的，让学生经历一个发现的过程，感受到收获的喜悦，而不会感到高不可攀。

四、问题提出时机不准，针对性不强

孔子说过，“不愤不启、不悱不发。”意思是说，对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。教师在课堂提问时，如果遵循了这一原则，效果会更好。但实际教学中，教师往往拿不准这个“火侯儿”，不是操之过急，问早了，就是抓不住时机，问晚了。这一早一晚就错失了学生思维的最佳“沸点”，导致学生的学习效果大大折扣。笔者曾听了一节人教版四年级上册《颐和园》一课，授课教师在教学“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹”这句话时，让学生读了一遍句子，就站起来交流这句话中“滑”一字的妙用。问题一抛出，几乎所有的学生都愣住了，他们的思维在那一刻短路了。因为他们无法把这个问题和前面学习的内容联系起来，缺少了知识的铺垫。如果教师在让学生回答这一问题前，先让学生思考一下这句话描写了昆明湖什么特点，你是从哪些词语体会到的？学生一定会抓出“滑”这个词。在这个时候，教师再适时连续提问：你感觉这个“滑”字可以换成哪个字？结合文章语境，哪一个更好呢？引导学生体会作者用词的准确性，效果自然更好。我们常说教师提问要问到“点子”上，这个“点子”就包括问的时机、问的准确性。教师要达到这种境界，非一日之功，要在平日的教学中加强学习和研究，用丰厚的文化底蕴和科学的理论体系支撑自己。

科学的课堂提问牵一发而动全身，往往能起到提纲挈领的作用，帮助教师提高课堂教学效率。优秀的教师应该把注意力放在激发学生的思维过程上，结合学段的教学目标和课文的具体内容，努力给学生创造思考的条件，让学生多动脑、勤表达，在40分钟有限的时间内，加大学生的积累量，提高学生的书面、口语表达能力，最终提高学生的人文素养。

（责编 房晓伟）