让语文味在课堂中弥漫

施丽双

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”目前的语文课堂丢弃文本、追求热闹等舍本逐末的现象比比皆是，让人听不出、品不到语文味。如何让浓浓的语文味浸润我们的课堂，让师生在交流互动中完成文本的审美过程？这应该是每一位语文教师所追求的。

一、紧扣文本，发散思维

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，每一堂课上，师生、生生的学习交流都不能脱离文本，否则便失去了阅读教学的真正意义。例如，教学《一枚金币》“儿子受不了”这一部分，笔者让学生围绕“儿子几次交给父亲金币”“父亲分别是怎样对待儿子交给他的金币的”“儿子的表现又是怎样的”这三个问题进行合作学习。汇报交流中，笔者始终注意引导学生既要说出自己的体会，又要从文中找出相关词、句来支撑自己的体会。在交流“前两次父亲把儿子的金币扔进火炉，儿子只是笑笑，而第三次为什么却有如此强烈的反映呢”这一问题时，笔者出示了“儿子”的话，让学生紧扣“苦差使”和“当牛做马”两词，展开想象：“儿子”都干了哪些苦差使？他还会帮别人做些什么？都遇到哪些困难？学生的答案是十分丰富的。他们理解了词语“当牛做马”，感悟到“儿子”挣钱的艰辛，从而体会“儿子”受不了的心情。这样，在学生理解、欣赏文本的同时，加以点拨、指导，创设情境，适时进行思维拓展训练，可以让学生畅所欲言，直抒胸臆，从而培养学生的发散思维。

二、重视朗读，体验感悟

阅读教学要以读为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。

1.示范读——读出榜样。有些课文内容跟学生的生活实际有较大的时空距离，或者所表达的情感超出了学生的理解能力，此时，教师的精彩范读就成为最直接、有效的引导方式。笔者执教《中国结》一文的“中国结的寓意”部分，进行了范读，然后问学生：“从老师的朗读中，你听出了什么？”学生有的说：“‘同和‘头读得特别重。”有的说：“语速较慢，尤其是‘这条绳子扯得再远——，老师读时拉长了声调，让人感觉真的很远！”笔者又进行了引导：“这个‘远让人想到了谁？”声情并茂的范读，让声入学生之耳，让情入学生之心，增强了学生读好课文的信心。尤其是通过“扯得再远——”的强调与引导，学生联想到海外华人那份浓浓的爱国情，感受到中华儿女那心连心的中国情都融于这一个火红的中国结里，既进一步感悟了课文内涵，也提高了朗读水平。

2.自主读——读出个性。五年级课文《我喜欢》的每个自然段开头都用“我喜欢”三个字引领下文，用排比段的结构安排全文。教学时，笔者让学生选择自己喜欢的方式读课文，他们采用了自读、互读、对读、领读等形式。当全班交流时，学生都能带着感情读出作者喜欢的心情，可见学生对文本都有自己独特的理解和体会，朗读时的感情自然也就各不相同。因此，我们在教学时要教给朗读技巧，更要尊重鼓励每个学生将自己的发现、感受和体验，通过朗读表达出来，形成多元朗读的格局。

三、细读语言，品出魅力

语言文字是我们上课的把手，是我们解答任何问题的根基。只有重视了语言文字，让学生感受到语言的强大表现力，才能使语文课形成独特的魅力。

1.抓住语句，品出味道。执教《迟到》里写“父亲对我要求很严格”的部分，笔者让学生围绕“你从哪儿看出父亲打得很狠？”默读课文，找出相关的段落、词句仔细体会。学生找出了文中的三个重点句：（1）爸气极了，一下把我从床……就发出咻咻的声音;（2）爸把我从床头打到床尾……最后还是冒着大雨上学去了;（3）那一条条鼓起的鞭痕，红肿的，而且发着热。笔者引导学生抓住句子中的关键词语，进行咀嚼、品味。第一句着重抓“打”的动作、声音，引导学生体会父亲打得狠、打得用力;第二句抓住“打”的过程，引导学生体会打得厉害;第三句从“打”的伤痕入手，体会本次打得的确很狠，出乎人的预料。学生抓住了这三个重点句，在教师的引导下深入感悟，品出词句的味道，体会到父亲的确很生气，才会出手这么狠。

2.推敲揣摩，品出内涵。教师引导学生学习课文时，要让学生反复推敲揣摩语言文字，深入探究，透过语言文字，领会作者所要传递的思想，加深学生对语言文字的理解，提高学生的敏锐感悟能力。例如，王菘舟老师教学《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲……有一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”这句话时，有这样的片段：

……

师：而你们发现了没有，每一次“我的母亲”都出现在后面了。

（出示：我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了……）

师：孩子们看过电影、电视，一定曾经看过慢镜头，两句话自己读一读，看哪句话给你慢镜头的感觉。

师：既然是慢镜头，那就让我们细细地看，慢慢地看我的母亲，读第一句。

师：你看到了一个怎样的背？

生1：我看到一个极其瘦弱的背。

生2：我看到一个弯曲的背。

生3：我看到一个脊椎骨突出的背。

师：这是我的母亲吗？记忆中，我母亲的背不是这样的。记忆中我的母亲的背是怎样的？

生4：我母亲的背都是很挺拔的。

生5：我母亲的背不是文中母亲那样脊椎骨突出的。

生6：我母亲的背不像文中那样瘦弱。

师：而我现在看到的是这样的背，是极其瘦弱的背，是瘦骨嶙峋的背，是脊椎骨突出的背，背直起来了。

……

生：我知道为什么要放在后面了，如果把“我的母亲”放在后面，先看到母亲的面容，作者会想：这是我的母亲吗？所以还是放在后面比较好。

师：我明白你的意思，你是说放在后面，让我们体会到了作者的疑惑、作者的困顿、作者的惊讶。

在语文课改实验中，探索者的足迹有深有浅，但只要勇往直前，努力拼搏，就一定有沉甸甸的收获！这收获就在有语文味的课堂中，就在字词句段篇和听说读写背中。愿我们的语文课堂，永远弥漫着清香诱人的语文味。

（作者单位：福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学）endprint