激发学习兴趣，让课堂教学点石成金

侯升红

摘要：兴趣是最好的老师，语文教师应充分利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，以达到优化课堂教学的目的。

关键词：激情引趣   优化  课堂教学

“激情引趣”是一种课堂教学方法，是教师运用一定方法或手段，通过创设一些情境或举办一些活动来激发学生情感，引发学生对学习知识、探索问题产生兴趣。心理学研究表明，兴趣是指对事物向往、迷恋并积极追求的一种心理倾向，是学生学习的情感动力。一个人只有在感兴趣的事物面前，才可以保持集中的精力，去主动探索。为此，语文教师要善于在教学过程中把握时机，适时激趣，激活学生的思维，养成学生主动学习的好习惯，让他们变“要我学”为“我要学”，以收到事半功倍的效果。

那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学呢？下面我结合自己的教学实践，谈一谈自己的心得体会。

一、佚事引介，以“悬念”激趣

初中学生的心理特点是好奇心强、爱听故事，教师可结合课文实际，从作者生平、趣闻轶事、寓言典故等方面进行导入。如笔者在教《走一步再走一步》时，在课堂伊始就直接告诉学生要给他们讲一个故事，这时学生马上就睁大眼睛看过来，集中了注意力。然后我采用悬念法介绍说：“1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，告诫自己，现在只是起飞，飞起来就行。当升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个不难做到。就这样，他不断告诫自己——下面，只是飞越荷兰，这并不难;然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全得益于我小时侯的一段经历。同学们，你们想知道这个人是谁吗？就是《走一步再走一步》的作者莫顿·亨特。他小时侯的一段经历是什么呢？请看课文。”学生一下就投入到书本中去了。

二、以“演”代讲，情境体验

让学生成为学习的主人，让他们亲自参与，动口、动手、动脑，比让学生充当旁观者被动地吸收知识收到的效果要好得多。这种“主体—参与”的教学模式能促进学生的主体性发展，提升教学水准。初中学生正处于生长发育阶段，生性活泼好动，参与意识强烈。教师让其充分参与，一方面满足了他们的心理愿望;另一方面也能让学生充分展现自己的聪明才智，激发出创新的火花。如教《石壕吏》时，我选了两位平时成绩不好、又有些调皮的男同学扮演小吏，一位女生扮演老妪，让他们略加打扮就上台表演。一上台，由于怯场，表演的学生放不开，马上就有学生批评：“差役不够凶狠，不像”“老妪在痛失爱子后怎么还笑得出来，应该伤心欲绝”“不对，老师，他这里的台词说错了”……就这样全班在说笑、争辩、表演中，既背熟了课文，加深了理解，又学得兴趣盎然。

三、巧设诵读，体验情感

在语文课堂教学中，诵读这一环节是必不可少的。朱自清说过：“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”可见，诵读是感悟语言最有效的方法。诵读有助于理解文章，有助于积累语言，有利于交谈、发言、复述、演讲、辩论、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。课文当然要读，但要读出趣味，就要讲究方法。我们应该根据文本的特点，创造性地运用方法，要有所创新，并富于变化。如《安塞腰鼓》适宜表演读。在这堂课上，全班人都是舞台上的演员，分女领、男领，女齐、男齐、男女齐读，这样既读得清晰，也读得气势磅礴，读得有味、有趣。又如《威尼斯商人》宜截取高潮部分，分角色朗读。我要求学生揣摩戏剧中人物夏洛克和鲍西娅的口气，再配以肢体语言，绘声绘色地度，自然就趣味盎然了。不管是《安塞腰鼓》还是《威尼斯商人》，对于这些本身就包含着无限趣味的材料想要读出趣味，当然容易。但是平实的說明文，如何读出趣味来呢？笔者是这样做的：以《中国石拱桥》为例，把课文分成八个部分，分八个小组准备;然后宣布规则，不能加一字，不能减一字，不能错一字，否则没有改正的机会，谁读错就自动坐下，由本组后面的学生再接下去读，哪一组读的人最少，哪一组就获胜。实践证明，这种方法确有化枯燥为活跃之效用。

四、唱比说好，活跃气氛

在教学苏轼的中秋词《水调歌头》时，可以借用王菲的《但愿人长久》来教学生演唱，或者师生共同吟唱。这样，就把词的内容唱了出来，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中走进了诗词的意境。

五、爱屋及乌，课余造趣

我国有句成语叫“爱屋及乌 ”，比喻爱那个人也连带着喜爱跟他有关系的人和物。因此，除了在课堂上让学生兴味盎然地学语文外，我还在课余时间抓住学生的“心”，让他们喜欢我这个语文教师，进而让他们喜欢语文这个科目。我利用班会课、自习课带他们上学校阅览室、图书馆自由借阅喜欢的书籍，并和他们交流读书的感受，这样，既指导了学生的阅读，又了解了学生的内心，可谓一举两得。而且，我与学生的感情也更亲近了，很多学生都来向我请教，有时还开开玩笑。经过一段时间，学生学语文的状态发生了很大变化，他们喜欢上语文课、乐于做语文作业了，课堂上再也没有出现沉闷的气氛，也不用担心学生没有完成作业。这就是爱屋及乌的效果。

《语文课程标准》指出，语文课堂教学必须要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能优化课堂教学，提升学生的语文素养。兴趣引发学生的求知欲望，情感深化语文的教学效果，激情引趣使得学生乐于学语文，教师只有在成功的激情引趣中，才能深刻地体会到教学成功后的其乐无穷。

参考文献：

[1]姚应敏.浅谈语文教学中如何运用“激情引趣”[J].教育实践与研究，2012（1）.

[2]蒋士会.试构“主体—参与”教学模式[J].教育科学研究，2003（10）.

[3]刘光容.如何优化语文课堂教学[J].学知报，2010（1）.