浅谈小学英语词汇教学

宋叶平

摘要：词汇是语言的基本构成单位，小学生学习英语就要理解、记忆词汇，掌握一定的词汇量。词汇量影响学生的听、说、读、写能力，学生只有掌握了一定的词汇，才能听懂英语、读懂英语文章，用英语进行口语或书面表达，用英语交流。英语词汇是英语教学的一个重点，提高小学英语词汇教学的有效性非常重要。然而，英语词汇教学中还存在一些问题，所以英语教师要根据小学生的认知水平、年龄心理特点和词汇本身的特点，激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法，使学生善学、乐学，更好地理解和记忆词汇。

关键词：小学英语      教学       词汇

词汇教学是小学英语教学的重要环节。然而，小学生以形象思维为主，抽象思维能力较差，所以他们记忆单词主要以机械记忆为主。小学生年龄又小，他们对生动有趣的事物感兴趣，对枯燥乏味的教学内容和方式容易产生厌倦感，这样就会影响他们的学习效果。因此，教师要根据小学生的年龄特点，采用各种教学方法，增强词汇教学的直观性、趣味性，培养学生的学习兴趣，使学生在具体语境中理解和记忆词汇，而不是死记硬背，从而提高教学效率，使学生更好更快地掌握词汇。

一、英语词汇教学中存在的问题

1.机械地朗读单词，忽视对单词的认读。有些教师在词汇教学中只是让学生机械地跟着朗读，或者只注意看图片，忽视了对单词的认读，导致学生读完后还是不理解单词的意思。这是英语教学中不能忽视的一个问题。教师不应该只让学生机械地朗读单词，或者只把注意力放在图片上，而应该让学生在具体的语境中理解单词，动嘴的同时，更要动脑，从而更好地识记单词。

2.教师孤立地教词，讲得过多。英语词汇是存在于句型、课文中的，而不是孤立的，而且学生要真正掌握词汇就要掌握词汇的听、说、读、写，因此在教词汇时应减少讲解时间，给学生更多的时间去观察、思考，让学生将词汇放到具体的语境中去理解，并全面掌握词汇的形、音、义、构造、用法。然而，有些教师孤立地教词，没有将单词与句型、对话等结合起来，进行听、说、读、写全方位的训练也不够，教师讲解占用了过多时间，学生只是掌握了一些孤立的单词和例句。这样，学生掌握的词汇就不多，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这样，许多学生即使初学时记住了不少词汇，但以后却渐渐忘记。

二、提高英语词汇教学有效性的方法

1.激发兴趣，使学生乐于学习词汇。心理因素对学生学习英语的效率有很大的影响。调查结果显示，许多学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要使学生认识到词汇学习的重要性，采取多种有效方法，调动他们的学习积极性，增强他们学习英语的自信心。比如，教师可以引导学生说生活中的英语，并让学生体会到英语就在我们身边;可以创设情境，充分利用各种教学资源和现代技术手段，如实物、挂图、多媒体等，形象生动地将英语词汇呈现在学生面前;还可以以活动为核心组织教学，听、说、唱、玩、演相结合，为学生提供充足的学习与运用英语词汇的实践机会，鼓励学生积极参与，让学生在活动中学会英语、运用英语。这样能够强化学生的视听感受，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在愉快和谐的氛围中快乐地学习，全身心地投入到教学活动中，从而使学生更好地理解、掌握和运用词汇，提高词汇教学的有效性。

2.寓教于乐，灵活运用多种教学方法。首先，直观教学法。小学生以形象思维为主，在英语词汇教学中，如果教师运用直观教学法，通过实物、图片、多媒体和肢体语言等呈现英语词汇，可激发学生的学习兴趣，增强记忆效果。比如，教师可利用实物，如钟表、杯子、苹果等日常生活中常见的东西，将单词的音、形、义统一起来，生动形象地呈现在学生面前，一边展示实物一边将单词读出、板书，强化学生对单词音、形、义统一的意识，使学生更好地记忆单词。对于那些不便于通过实物来呈现的英语词汇，如日期、天气、动物等，教师可利用挂图、多媒体等，将词汇的音、形、义呈现出来。此外，教师还可以借助手势、动作或表情等，边做动作边说出英语单词，也可以让学生做与单词有关的动作，并将相关句型板书，带领学生操练，熟悉词汇。

其次，情境教学法。教师进行词汇教学时应尽量避免简单地将词汇直接写到黑板上教学生认读，要适当创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中轻松掌握单词。例如，在教地点名词时，如车站、医院、学校等，教师可预先把地点简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时让几个学生拿着，把两组间的过道当作街道，那些拿着卡片的学生所站的地方为车站、医院等地点，然后引导学生在这一情境中把单词套入特定的句型中反复练习，直至能灵活运用为止。

再次，妙用语境，突出词汇教学的整体性。语言是最重要的交际工具，词汇只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。我们必须在一定的语境中才能确定词汇的具体词义和用法。例如，have这个单词，有“吃”和“有”的意思，have 和to搭配组成词组，意思是“必须”。如果没有具体的语境，学生很难进行有意义理解和意义识记。因此，学生要掌握词汇，就要进行大量的语言实践。教师必须结合课文精心设计练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练，精讲多练，讲练结合，使学生结合课文对话来理解和掌握词汇。教师应尽可能在具体语境中呈现词汇、操练词汇，重视培养学生在语境中推断词义的能力。

此外，在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，还要为学生提供机会应用词汇，即听、说、读、写中的说和写。如果学生不会说和写，就不能说完全掌握了这些词汇。在学生说和写词汇时，教师可以适当地纠错，以加深学生的理解和记忆，扩大学生的词汇量。这样，听说读写相结合，有利于学生全面地掌握词汇，并学会运用词汇。

参考文献：

[1]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[3]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.