高职院校专门用途英语教学现存问题的实证研究

黄程雅淑

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

高职院校专门用途英语教学现存问题的实证研究

黄程雅淑

（广州科技职业技术学院，广东 广州 510550）

通过采用问卷调查和访谈相结合的形式，对高职院校专业英语（ESP）课程的学习与教学情况进行了实证研究。从中发现了一些高职院校ESP教学中存在的问题，在对这些问题进行总结和分析后，指出高职院校ESP教学中应当引导学生向往学习、合理设置开设时间、改革教学方法并寻找适合的教学材料。

汽车专业英语；专门用途英语；高职院校；实证研究

专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）这一概念最早出现在Halliday于1964年所著的The Linguistic Science and Language Teaching一书中。它是以专业需求为目标的实用型英语。自20世纪60年代Halliday提出这一概念后，专门用途英语教学在西方开始得到重视，而我国的专门用途英语教学开始于20世纪80年代，时至今日，每个高校的每个专业基本都设置了与专业相关的专门用途英语课程。但在专门用途英语课程广泛开设的同时，学者们也发现这些课程的教学效果大都差强人意，其中高职院校在这一问题上表现得尤为突出。为了找出高职院校专门用途英语教学中的问题所在，笔者以所在学校的汽车专业英语课程为例，开展了以问卷调查与访谈形式为主的实证研究，希望可以对高职院校专门用途英语教学带来一些启示。

1 汽车专业英语课程教学与学习情况的研究

本研究主要采用问卷调查和访谈的形式，共发放问卷200份，收回有效问卷160份。受试对象为某院校汽车系正在学习汽车专业英语课程的大二学生。访谈部分的对象则包括部分学生及主讲汽车专业英语课程的两位专业教师。

1.1 问卷部分

问卷调查的问题及结果分析如表1所示。

1.2 访谈部分

针对学生的访谈主要是在问卷调查结果的基础上做进一步的询问，以求对学生的想法有更加详细深入的了解。通过对学生进行访谈，笔者了解到，那些希望将汽车专业英语开设于第一、第二学期的学生认为老师应该先讲一些简单的内容，让大家在掌握一些简单的专业词汇和术语的基础上，再于第三、第四学期进入比较系统的学习。由此可见，学生希望专门用途英语的学习能有一个先易后难的过渡。对于课堂教学方法，学生认为现在的课堂太过枯燥，教师只是照本宣科，不管学生的接受情况。学生希望汽车专业英语的课堂教学方式更加多样化，建议老师可以采用实物教学，还可以设置一些游戏，以增强课堂的趣味性，提高大家的学习兴趣。对于现学的教材，学生认为主要问题是难度过大，难以理解。

针对老师的访谈则主要围绕教学中遇到的困难和存在的问题。两位专业教师认为学生的英语基础普遍较差，学生对英语学习也缺乏兴趣，学习较为吃力，有的学生甚至存在厌学情绪。这些问题直接影响到教师的教学方法。教师想培养学生自主学习的习惯，于是采用一些讨论式教学和任务式教学的方式。比如，给学生布置情景对话，目的是让学生在准备对话的过程中学习更多汽车英语的术语与表达，并在完成这一任务的过程中将学到的知识加以运用，让知识内化。但由于学生的基础太差，又缺乏自主学习的积极性和能力，教师难以完成教学任务，自然倍感挫败，最后只能放弃这种教学方式。

1.3 研究结果分析

针对学生英语水平的调查结果显示，一半以上的学生英语水平都比较差，根本无法进行汽车专业英语的学习。同时，针对学生对汽车专业英语学习兴趣的调查结果表明，大部分学生对于汽车专业英语的学习兴趣并不大。在与教师的访谈中，教师也反映学生的英语基础差，加上学生缺乏学习兴趣，这直接影响了高职院校ESP教学的开展与效果。

表1 汽车专业英语课程情况调查

汽车专业英语课程开设情况的调查结果证明，大部分学生还是非常认可这一课程的开设，认为有必要进行专门用途英语的学习，并认同这一课程的学习会对自己今后的工作带来或多或少的帮助，他们只是对课程开设的时间认识不统一。另一方面，调查结果也显示出，还有小部分学生未认识到这一课程的重要性及可能给他们带来的帮助。

针对汽车专业英语课堂教学的调查结果表明，教师采用的教学方式较为单一，主要是传统的词汇、翻译讲解方式，与学生期待的教学方式的多样化有一定差距。无论是课堂教学还是教材都比较枯燥、难懂。另一方面，教师也想改变教学方式，但由于受到学生英语基础与接受能力的限制，教学上的改革难以实现。

2 高职ESP教学中存在的问题及解决办法

经过实证研究与结果分析，笔者发现了高职ESP教学中存在的一些问题，经过对高职ESP教学的反思，提出以下几点建议。

2.1 引导学生向往ESP的学习

一些学生认为汽车专业英语的学习并不会对其今后的工作有帮助，甚至认为这一课程没有开设的必要，这表明他们缺乏专门用途英语学习的内在动机。内在动机是强有力的学习动机，可以促进学习。Harmer在How to Teach English一书中也曾指出，强烈的学习愿望会带来超常的学习效果。英语教学研究者卢桂荣曾指出，学习者学习ESP的过程是情感因素和认知因素同步或相互作用的过程，ESP课程设计如果充分考虑了这两种因素，就会使学习呈现良性的循环过程。图1展示了情感因素和认知因素互相促动下的学习的良性循环过程。

图1 学习的良性循环过程

当前，高职院校中ESP课堂的现实情况与图1所示的学习良性循环过程恰恰相反：学习者并不向往学习，他们的英语基础很差，无法运用认知能力获取知识，能力得不到发展，而且超出其能力范围外的学习内容让他们倍感压力。对于学生来说，学习是一个充满痛苦的体验，这最终导致他们更加排斥ESP的学习，形成恶性循环。因此，成功的ESP教学的第一步就是要激发学生学习专门用途英语的愿望，挖掘他们学习ESP的内在动机。也就是要让学生看清这一课程对其今后工作、生活甚至自我价值实现的帮助，从而让他们向往ESP的学习。现在的ESP课程通常是教师一开课就直接进入课程学习内容，并未做激发学生学习兴趣的尝试。教师可以在ESP课程开课的概述中用现实生活的一些实例或数据让学器生认识到学习ESP的重要性。例如，告诉学生即使以后不从事与汽车相关的工作，汽车专语对于生活也是不可或缺的。目前关于汽车的术语许多是直接采用英文缩写，如果连ABS（防抱死系统）、cruise（巡航）、airbag（安全气囊）这些基本的汽车英语都不懂，在买车和看说明书时就会困难重重。又如，以实际数据告诉学生现在有多少外国人在中国工作、生活，如果将来在4S店工作，遇到外国人来买车，不能与其交流，岂不影响工作。总之，只有让学生向往ESP的学习，ESP的教学才能更加顺利地展开。

2.2 因材施教，调整ESP课程的开设时间

南京大学王守仁教授曾在《中国ESP研究》创刊研讨会的开幕词中说：“EGP是基础，没有基础英语的学习，ESP是难以进行的，ESP教学对象是大学里有EGP基础的学生”。而高职院校的学生，尤其是像汽车系这种理工科专业的学生，EGP的基础大都相当薄弱，但也存在小部分基础较好的学生，如果不顾学生EGP基础差异的现实情况，进行一刀切，要么会拖后基础较好学生的学习进度，要么会对基础较弱的学生揠苗助长，令其失去学习信心，结果只会适得其反。对于这一情况，王朝晖、廖国强提出了分层分级教学的方法。根据大多数高职院校只有四到五个学期在校学习的现状，具体的分层分级ESP教学可以做如下安排：学生进校时进行统一EGP水平测试，通过测试的学生可直接进入ESP课程学习，开始学习一些简单的专业术语和表达，由易到难；对于其余学生进行一学期的EGP强化，同时加入一些与专业相关的词汇和表达，为专业英语的学习打下基础；第二学期，通过EGP测试的学生进入ESP课程学习，未通过的学生则再进行一学期的EGP强化，为第三学期的ESP学习打基础。根据调查结果显示，只有极少数学生认为专业英语应该于第四学期开设。因此，建议高职院校最晚于第三学期开始进行ESP的学习，让学生有充足的时间为职业发展打好基础。

2.3 注重学习内容的投入和运用，改革ESP教学方法

Harmer指出：课堂语言教学有三大基本要素，即：投入（Engage）、学习（Study）、运用（Activate）。调查结果显示，一些学生虽然明白ESP的重要性，也认可这门课程的开设，可以说是有学习愿望的，也希望能学好，却始终没有兴趣去学习，这就要求教师改革教学方法，运用适当的方法激发学生的学习兴趣。第一大要素——投入，就变得至关重要，教师需要在课堂的开始阶段首先激发学生兴趣，将其引入接受状态，后面的教学才能得以有效开展。同时，高职院校的课程主要培养学生的职业应用能力。因此，ESP学习内容的灵活运用也相当重要，教师在教学中也应重点引导学生运用ESP知识。

在访谈中，学生表示，希望教师能对专门用途英语进行实物教学，并设计一些词汇、术语游戏来增强课堂的趣味性。因此，教师可以设置一些难度适中的游戏和任务来激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生运用ESP知识。例如，学习汽车仪表盘时，可带实物汽车仪表盘到课堂，或带学生去实训室对照着实物仪表盘进行学习。学习结束后，可将学生分为两人一组，进行相互提问与回答。此外，还可增加难度，结合仪表盘上各个指示灯的作用进行游戏，将画好的指示灯标志牌堆放在一起，将全班学生分为四个小组，每个小组在每一轮指派一名代表去标志牌中寻找与教师提出的问题相对应的指示灯，并说出它的英文，最快找到正确标志牌的小组获胜并予以加分奖励。又如，教师提问：“Which light is on when you forget to fasten the seat belt？”最先找到Seat Belt Indicator对应的指示灯标志牌并说出英文名称的小组获胜。游戏也可反过来进行，即教师拿出一个指示灯标志牌问学生，当此灯亮时，说明汽车出了什么问题。

教师只要在结合学生水平的基础上设置难度适中的活动和任务，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以调动课堂气氛，让ESP教学取得事半功倍的效果。

2.4 选择适合学生的ESP教学材料

目前，国内ESP教材层出不穷。教材作为学习输入的主要信息源，对ESP教学的成功与否起着决定性的作用。面对丰富的教学材料，如果不加以甄别，选择出适合学生的教材，同样会影响ESP教学的顺利开展。从调查结果来看，大部分学生对现用的专门用途英语教材并不满意，对教师上课只是照本宣科的教学方式也不满意。作为专门用途英语的教师，理应在使用教材的过程中，对教材不断地进行评估、修改和完善，提高教材的适用性和有效性。同时，还应该大量阅读执教专业相关的专门用途英语教材，并将其中的内容进行综合、优化，作为教材之外的补充内容，加入课堂讲授。必要的时候，还可以根据自身所在院校专业学生的情况，量身定制适合的教材。

3 结束语

高职院校学生及ESP课堂有其特殊性，这决定了高职院校ESP教学不能照搬任何一种教学理论或个别高等院校ESP教学的成功案例。从事高职ESP教学的教师应该在充分了解学生情况的基础上，结合自己的教学经验和知识，因材施教，多做探索和反思，真正从有利于学生ESP学习的角度出发，总结出适合高职院校ESP课程的教学方法。

［1］ Brown D. Principles of language learning and teaching ［M］. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

［2］ Harmer J. How to teach english ［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

［3］ Hutchinson T, Waters A. English for specific purposes ［M］. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press, 2002. ［4］ 卢桂荣.大学英语教学研究——基于ESP理论与实践［M］.北京：光明日报出版社，2013.

［5］ 王朝晖，廖国强.高职高专英语教学引入ESP课程的探讨［J］.中国ESP研究，2010（1）：128-135.

［6］ 朱梅萍，沈忆文.外语院校专门用途英语教学模式探讨［J］.中国ESP研究，2010（1）： 80-87.

An Empirical Study on Existing Problems in ESP Teaching in Vocational Colleges

HUANG CHENG Ya-shu
（Guangzhou Vocational College of Science and Technology，Guangzhou Guangdong 510550，China）

Based on questionnaires and interviews，this article introduces an empirical study on ESP learning and teaching in vocational colleges．Some problems in ESP teaching have been discovered，summarized and analyzed．In addition，it puts forward relevant solutions like stimulating students’ desire for learning，appropriately arranging the time of ESP courses，innovating the teaching methods and seeking for suitable teaching materials．

automobile English；ESP；vocational colleges；empirical study

H319

A

1008-8032（2015）06-0004-04

2015-04-20

广州科技职业技术学院2014年资助项目（2014JG09 ）

黄程雅淑（1986-），讲师，研究方向为语用学及英语教学。