基于岗位能力构建网络技术专业课程教学设计与实施研究

刘进军

基于岗位能力构建网络技术专业课程教学设计与实施研究

刘进军

摘要：阳江职业技术学院网络技术专业自2009年开始开展“基于岗位能力构建课程体系”的教学改革，即按企业岗位需求来设置课程体系。本文主要针对基于岗位能力构建网络技术专业课程的教学设计与教学实施进行了研究。首先，根据根据市场调研来确定网络技术专业的关键岗位，再对此关键岗位进行需求分析，确定每个岗位对应的课程群。在课程的具体实施过程中，通过制定基于岗位能力的课程标准、改进教学方法、编写基于岗位能力的教材、采取“分段式”教学实施岗位课程、改进评价方式等多种举措，新设置的课程体系能有效提高学生的动手实践能力、团队合作和协调能力，最终使得毕业生能快速胜任对应的工作岗位。

关键词：岗位；网络技术；课程；设计

一、引言

课程体系改革是高职教育教学改革的重要方面，是专业建设的关键因素，也是提高人才培养质量，实践人才培养模式的有效途径。按企业岗位需求设置课程体系是课程体系改革的有效方法。对岗位能力的培养要通过基于工作过程的项目导向、任务驱动的行动导向教材和教学模式来实施。

阳江职业技术学院网络技术专业自09年始就开展“基于岗位能力构建课程体系”的教学改革试点，取得了一些经验和成绩。2010年，相关的院级课题结题，2012年成功申报广东省教改课题。基于工作岗位的课程设置是，先确定工作岗位，根据岗位要求提炼职业能力，分解出所要求的知识与技能，确定每个工作岗位对应的课程群，再对课程群的课程进行教学设计与实施。本文主要对基于岗位能力构建网络技术专业课程的教学设计与教学实施进行了研究。

图一　基于工作岗位职业能力需求的课程设置逻辑关系图

图二　关键岗位对应的课程群

二、网络技术专业的关键岗位及对应课程

基于工作岗位职业能力需求的课程设置逻辑关系如图一所示。在该图中，先确定工作岗位，根据岗位要求提炼职业能力，分解出所需求的知识与技能，确定每个工作岗位对应的课程群，再进行具体的教学设计与教学实施。

1.确定网络技术专业的关键岗位

通过对网络技术专业的人才需求调研，确定网络技术专业的四类工作岗位，分别是：

（1）系统集成与运维（网络工程师、系统集成项目管理工程师）；

（2）网络与信息安全（网络与信息安全工程师）；

（3）网站开发（网页美工、网站开发工程师）

（4）IT设备销售与维护（IT设备销售员）

众多的工作岗位，在短短的三年职业教育中，是无法完成所有岗位的学习。根据阳江职业技术学院的硬件条件、学生多年的就业方向、多年的教学效果反馈，确定了2个关键岗位，分别是“网页美工”和“网站设计”。该2个关键岗位，有经验丰富的师资队伍，有良好的就业前景，有缺口很大的就业需求。在电商行业的推动下，“网页美工”岗位的需求量很大，往这个方向就业的学生占据很大比例。

2.确定岗位对应的专业课程

通过对关键岗位“网页美工”和“网站设计”的岗位需求分析，经过研讨，确定出每个岗位对应的课程群。如图二所示：

三、课程教学设计与实施

1.确定课程目标

经过广泛调研，同时参照工作岗位的岗位需求，确定关键岗位课程群的课程目标，使其能满足培养学生职业岗位能力的需求。比如课程《DIV+CSS网页布局设计》的课程目标，具体包括三个方面：①知识目标：掌握CSS设置文字、段落、图片、表单、菜单的方法，熟悉CSS+DIV页面布局的常用方法。②能力目标：能合理设计网页的布局方案，能对网页进行创意美化；能运用DIV+CSS对网页进行优化和布局，制作有创意的网页特效；能发布网站，并进行网站的简单维护。③素质目标：培养学生的语言表达和沟通能力，培养学生的团队合作精神、良好的工作态度，使其具有较强的职业道德，并具备较强的学习能力和吃苦耐劳的工作精神。

2.制定课程标准

（1）项目化教学标准。在既定课程目标基础上，以知识、能力与素质作为总项目进行分解，形成可量化的子项目。课程标准以子项目展开，用项目与任务取代传统的章节。每个任务中都规定了具体的知识目标、技能目标。各个子项目的实施都在教学做一体化的机房里完成，总学时为72学时，采用分段式集中授课的模式，每周16节，4周时间完成一门课程的学习。

（2）调整课程内容。根据工作岗位的需求调整教学内容，把岗位上需求较弱的部分弱化，甚至删减掉。比如针对“网页美工”的工作岗位，以往都开设《网页设计与制作》课程，主要利用Dream weaver中的表格、菜单、控件等来制作网页。但这种方式在实际岗位需求中使用较少，于是用课程《DIV+CSS网页布局设计》替换课程《网页设计与制作》。在课程内容上，利用4-8个学时了解Dream weaver的内容，重点掌握“DIV+CSS”布局的技巧和方法。

3.多种教学模式与教学方法

在具体教学中，采取“优秀作品赏析”、“模仿操作训练”、“小组合作”、“分段集中式教学”、“项目实战训练”、“参与真实项目”、“以赛促学”等多种形式，形成“多模式”职业技能训练体系，提高了学生的动手实践能力，有助于培养学生学习兴趣，发挥主观能动性。在教学方法上，建立基于工作过程的“项目导向任务驱动”的教学方法，迁移CDIO①教育理论到课程教学方法中，培养了学生的自信心、自主性和自学能力。

4.编写教材及配套教辅材料

市面上很少有基于岗位能力的教材，即使有，也很难有符合本校需求的教材。为了让学时拥有一本合适的教材，2014年3月，阳江职业技术学院计算机学院系主任联合广东省几十所高校，和电子工业出版社合作，编写“基于岗位职业能力培养的高职网络技术专业系列教材”。目前已经出版了9本教材，其他教材正在编写或出版中。

该套基于岗位能力的教材由多个任务或项目组成，每个任务或项目是一个完整的环节，该环节的组合方式为：任务介绍（任务描述）→任务分析→任务实施→归纳总结→拓展提高→实训。技能是学生自己练会的，不是教会的。教材中只是给出一个引导，领学生进门，更多的内容是学生自己完成的。学生实践多了，才能创新，才能做书本之外的东西。

5.“分段式”实施岗位课程

岗位课程实践性强，传统的碎片式教学不利用项目化教学。“分段式”教学将18周的一个学期分成多个教学段。比如72学时的课程，利用4周的时间集中上完。在这4周时间内，只开设一门专业课程。“分段式”教学对老师和学生的要求提高了，必须是非常熟悉该门课程的老师才能胜任该课程的教学，适合有一定基础的二、三年级学生。“分段式”教学实施岗位课程，突出了教学的系统性与完整性，有利于网络技术专业岗位课程的顺利开展。

6.改进评价方式

以往的评价方式分为平时考核和期末考核两部分，国语注重考查学生理论知识的掌握程度，缺乏对学生实际应用能力的考核。改进后的评价方式由过程考核和作品考核两部分组成。在过程考核中注重对学生的发展性评价、职业素质评价。过程考核占总分的50%，作品考核占50%。作品考核即结果评价，学生在课程结束后需要提交一份与课程相关的综合性作品，作品的综合性评价分就是作品考核的分数。比如《DIV+CSS网页设计布局》课程，学生在课程结束后，任课老师根据所学内容布置一个综合性的网站，学生根据要求自己选题、设计、制作。完成后提交作品，老师会根据作品评定一个分数，并提出修改意见，发回继续修改。学生修改后，再提交作品，老师根据修改的作品，重新修改分数……只要学生愿意，可以多次修改作品。这种方式在时间上会拉的比较长，但是能出很多优秀的作品。经过一年的实践，学生作品质量较以往有了很大的提高。

四、总结

经过多年的实践，阳江职业技术学院网络技术专业证明基于岗位能力构建的课程体系是可行的，是符合当前职业教育发展要求的。在课程教学设计与实施过程中，学生通过参与项目开发与实践，学习积极性得到充分的调动，提高了学生动手能力、团队合作和协调能力，能快速胜任对应的工作岗位。当然，在课程的具体实施过程中，还存在一定的问题，比如学生对专业的岗位不感兴趣，与学院教务管理上存在部分冲突。在以后的课程实施过程中，将会考虑这些因素，逐渐解决这些问题。

参考文献

[1]张瞳光，魏婧，于春雨.基于岗位核心能力的课程开发研究[J].时代金融，2013(29).

[2]周霞，卓志红.基于关键岗位的岗位能力构建课程标准的研究与实施[J].广东教育：职教版，2014（10）.

[3]沈敏.基于工作过程和岗位能力要求的高职电子信息专业课程体系构建[J].电子世界，2014（1）.

本文是以下课题项目研究成果：（1）2013广东省信息技术教指委教改项目“基于岗位能力构建网络技术专业课程教学设计与实施研究”（项目编号：XXJS-2013-1082）；（2）2013阳江职业技术学院教改课题“基于岗位能力构建网络技术专业课程教学改革与探索—以‘网页设计与制作’课程为例”（项目编号：2013jgbzz03)。

(作者单位：广东阳江职业技术学院）

作者简介：刘进军（1979-），女，汉族，籍贯湖南，阳江职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：多媒体技术、网站开发。