小学语文“情知对称”课堂教学模式探讨

王秋梅

摘要：新课程革带来了的基础教育观念的转变，“情知对称”便是其中一种实用、创新的教学模式，本文以小学语文为例，试图就这种教学模式在小学语文课堂教学中的实施探讨，以资借鉴。

关键词：小学语文；情知对称；教学模式作用；实施要素

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0016-01

引言

国家教育新课程改革带来了许多新的教育观念，随着义务教育中各学科的新课标准的颁布，教育改革也在中国教育的沃土上如火如荼的开展起来，并取得了显著的成果。但是，许多作为教学一线的教师们都有这样一种困惑，就是在小学教育阶段的课堂教学实践中，“情”与“知”的很难对称地、统一地存在在一个教学活动中，并取得相得益彰的教学效果。本文就此问题产生的原因和教学中的实施策略进行探讨。

1.“情知对称”教学模式的概念

“情知对称”教学模式指的是在教学中以情感和认知相互促进的一种新型教学模式，这种教学模式重视教与学、师与生的和谐，重视情感与认知交融。这种教学模式的包括：教师引导学生学习、教师创设学习情境、形成问题，以问题为导向来激发学生的学习兴趣，教学中引而不发，形成问题，诱思导学，让学生在解决问题的过程中相互讨论，变被动学习为主动探索，使之各自发展。

2.“情知对称”在小学语文教育中的重要作用

“情知对称”教学模式注重从学生的心理角度出发，强调对学生积极性的调动，让学生对知识学习的过程不再是生硬地积累，而是充满了求知欲和情感的主动学习，以此来推动学生认知活动的顺利进行。

在国家新课标颁布的大背景下，学校教育教学中大力推行基础教育新课程改革，并且创新了许多符合新课标要求的优良的教学模式，“情知对称”课堂教学就是众多教学实践总结出的一种重要的教学实践模式，它有效地打破了传统小学教学中教师讲，学生听的僵硬局面，它更加对教学过程中的师生互动进行关注，强调教学中知识传授和情感培养有机结合，“情知对称”教学模式可以有效的对学生学习过程进行引导，引导其发现问题，挖掘问题，解决问题。这样的教学模式，既激发了学生的自主学习，又尊重了学生的个体差异和个性发展，使学生全面发展，让课堂具有学生知识积累和情感培养的双重效果，从而使学生把知识内化成自身的一种能力。

3. 情知对称教学模式的构成要素

（1） 教学目标

在新课程改革大力施行的今天，以学生为中心的素质教育是教育的目标。教学目标的实现，需要依靠课程的目标、结构、内容、实施、评价等几个方面来体现。“情知对称”的教学模式，注重培养学生终身学习的愿望和能力，因此在课程设置上，为了保障学生更全面的发展，对于培养学生综合素养、实用技能等方面的课程的课时上应当有所倾向；在课程内容上精选出对学生学习与和发展必备的基础知识和技能；课程评价上需要改变评价模式，重过程的评价、过程与结果结合的评价模式。在课堂教学中，教师应唤起学生的主体意识，在小学高段语文课堂中，学生才是课堂教学的主体，课堂教学中，常规的教师讲授的知识灌输转向创设情境，诱导的教学。尤其是高年纪的小学生，教师更要激发学生潜在的能力，通过学习情境的创设，发挥学生的想象力、激发其学习兴趣。

（2）教学内容课改实施后，小学语文教材所涉及的内容和范围也更加广泛了，从无论是从教材内容的范围来看，还是从它的具体表现形态来看，小语文教材在一定程度上强调了教师对课本外知识的在教学中的补充和适当的渗透。内容必须有机结合生活内容，呈现教学的生活性。

同时，教师对于教学内容的组织应有效的融入师生的互动，加强师生合作，实现教学过程的生动性。在教学过程中，适当的使师生角色进行互换，让学生由被动学习转变为自觉自主的学习。

（3）师生关系新型师生关系中，“尊重”是最重要的一种体现。在“情知对称”的教学模式中，教师对学生的尊重表现在对学生独特个性的接纳和满足，同时又表现在具体的教学实施中，教师需要创设良好的学习环境和学习条件，让学生自由充分发现个性意识。“欣赏”是新型师生伦理关系的基础。欣赏的前提是对学生的爱、尊重、信任、期待，学生在教师的欣赏中可以得到一种安全激励，产生力量去努力克服学习上的困难。优化师生情感、改进教学活动，使原本乏味的教学过程充满情趣和活力，是提高学生学习积极性的关键。当学生的真心爱戴教师，学习就会变成一种愉快地、充满感情交流的过程，“情知对称”教学模式才能在愉快的氛围中顺利的完成。

（4）学习过程学习过程是“情知对称”教学模式的顺利实施的落脚点，整个学习过程中，教师应注意师生共同参与、相互合作和交流的教学和学习过程。提倡学习交流双向互动，提高学生学习的积极性和参与性，教学相长。

（5）教学方法小学教育阶段，孩子们的好奇心理很强，所以在小学语文的教学中，让孩子对学习的情境产生好奇是课程教学成功的首要条件。“情知对称”教学模式提倡在教学中创设与讲授相交融的课堂模式，同时辅助多媒体、音乐、绘画等手段，促动学生多个感官，激发学生的热情。

（6）教学评价

“情知对称”教学模式中采用的是多元化的教学评价。不再像传统考试一样，只是单一的只注重“考试”结果的这种结果性评价，而更注重学生在学习过程中的过程评价。过程评价是一种发展性的评价，考察的是学生的学习过程中的创新能和实践能力。在过程评价的评价标准上，采用突出个体差异性的评价标准；在评价对象上，形成教师、家长、学生的共同参与，使评价更具真实性。

（作者单位：吉林省吉林市丰满区第二实验小学）

参考文献：

[1]钟海青.教学模式的改革与应用[M].北京师范大学出版2010.

[2]何建安.探究式教学在中学数学课堂中的应用和创新[D].西北师范大学硕士学位论文，2004.

[3]李国举.基于建构主义学习理论下的语文情境教学探究[D].北京：首都师范大学硕士学位论文，2004.endprint