“学·导·用”教学模式下前置作业的设计原则初探

郑桂英

【摘要】“学·导·用”课堂教学模式是宁化县新课改的一项重要研究课题，它要求我们要转变观念，树立以“学”为中心的教学理念。前置作业对于引导学生进入学习状态，取得学习成效起了关键和决定性的作用。本文探讨了“学·导·用”模式下前置作业的设计原则，为提升“学·导·用”教学模式下的语文课堂效率作出自己的尝试与思考。

【关键词】“学·导·用”教学模式；设计原则；开放与自主；形式多样；分层设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作业作为教育教学的重要组成部分之一，它起着对课堂教学的巩固和延伸作用，是学生为完成学习既定任务而进行的活动；是实施素质教育，推进课程改革的载体；也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生的某些优良品质有独特功效。新课改下的作业应当是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的综合体现。目前语文教学界对于作业的相关研究较少，虽然有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但没有形成一定的体系。新的课程标准中也没有对作业的设计与评价进行明确、具体的阐述，使得作业成为语文教学研究的“盲点”问题之一。而作业作为常规教学的步骤之一，是每位教师都不容忽视和回避的问题。前置作业的研究，对于推动“学·导·用”课改的前行，有重要意义。这里，我根据这近一年的学习和实践，在作业的设置上有一些体会，与大家共享。

下面我就着重谈谈“学·导·用”教学模式下前置作业的设计原则：

一、开放性与自主性相结合

郭思乐教授说：“教材具有开放性。教材应当有一部分，是开放的。需要开放，不仅是知识的宽广性决定的，更是学生的自我主宰性决定的。基础教育工作者应当认识到基础知识的外延就是生活的外延，学生的整个生活世界都可以调动起来，利用起来，成为基础知识的载体。”从郭教授的这段精辟论述中，我们不难看出，面对教材我们需要建立广阔的整合教材观，要打破那种传统的“用教材教”的传统教学观念，这样才能构思出科学有效的前置作业。如在介绍重要作家时，可以设计让学生为作家设计一张名片，那么学生在展示作业时，就丰富多彩了，有人用画画展示，有人用文字与图画相结合，有人用诗歌展示。学生可以根据自己的资源进行整合，达到很好的效果。

二、形式多样性与趣味性结合

生活是丰富多彩的，而语文与生活密切相关，“语文的外延与生活的外延是相等的”。兴趣是最好的老师，如果学生对作业感兴趣，完成的效果和质量一定就高。所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。

（一）朗读作业

朗读是语文教学的重要教学方法，朗读的形式可以改变原文对比读，品其意味，得其精华；可以提示关键承接读，抓住线索，理清脉络；可以肢体语言表演读，加深理解，帮助记忆；可以经典句子反复读，突出重点，积累背诵。如在教《木兰诗》时设计用自己喜欢的方式朗读，有的小组把第三段设计成男生读东市、西市 南市、北市，女生读买的内容，使文章的内容一目了然。

（二）抄写作业

我国璀璨的文化宝库里还有许多经典的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

（三）书画作业

阅读完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

（四）表演作业

根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。为此，笔者认为有构思的前置作业，若能使学生将文本知识形成实践活动，那么教材只是引子、话题，留有空间，学生大可由此生成新的内容，一篇多变，使课堂内容十分丰富生动。这是生本课堂的魅力所在。

三、因材施教与分层布置结合

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。我的具体做法是：

（一）作业量分层

对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

（二）作业难度分层

针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为自主学习、合作探究、延伸拓展，要求一般学生能实现自主学习，完成合作探究；基础较好的学生努力完成延伸拓展。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到发展。

（三）完成作业时间分层

语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

前置作业的设计，是我们进行“学·导·用”课堂教学的一项重要内容，方法有很多，远不止笔者所述，但万变不离其宗，我们所有的构思都是围绕着生本教育的理念“先学后教，不教而教”、“ 先做后学、先会后学” 等指导思想。“教育最终归结到学生生命自身的行动历程，所有教育的希冀和理想都可以依托生命而实现。”也就是说教育只有以生为本，才能激扬生命的热情，才能焕发出勃勃的生机活力。

参考文献

[1] 郭思乐.教育激扬生命[M]，人民教学出版社，2007，9（1）.

[2] 郭思乐.教育走向生本[M]，人民教学出版社，2011，5（17）.

[3] 王荣生.语文科课程论[M]，基础上海教育出版社，2005，9（2）.

[4] 余文森.课堂有效教学的理论与实践[M]，北京师范大学出版集团，2011，7（1）.

（编辑：龙贤东）