分层分组互动教学法提高课堂教学效率的实践研究

雷焕平

摘 要 结合专业课与学生的实际，采用分层互动教学法，从课堂教学的各个环节进行深入有效的探讨，取得较好的实践效果，促进学生个性化与差异化发展，达到因材施教的目的。

关键词 分层分组；互动教学；因材施教

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0101-03

Practice Hierarchical Grouping Interactive Teaching Methods to Improve Efficiency of Classroom Teaching//LEI Huanping

Abstract Combining the reality of specialized course and students， adopt hierarchical interactive teaching， from all aspects of classroom teaching， in this study carried on the thorough and effective achieved good practical effect， promote the students personalized and differentiated development， reached the goal of individualized.

Key words hierarchical grouping； interactive teaching； individualized

在信息技术飞速发展的今天，手机人人普及、网络遍布全球、微信铺天盖地、信息多元化发展，青年学生的学习欲望已被生活空间中的各种信息蚕食殆尽。如何把学生的注意力从光怪陆离的信息世界引回严谨、神圣的知识殿堂上来？如何让已经接近冷却的心点燃求知的热情？如何让学生在课堂中找回学习的乐趣、获取成功的喜悦？巧妙运用分层互动教学法将会给课堂带来柳暗花明的效果。

1 专业课教学中存在的问题及对策

班级学情现状 就中职教育现状来看，由于中职学生来源复杂，基础水平悬殊，兴趣爱好不同，学习态度有别，行为习惯迥异，同一班学生的学习能力参差不齐，有的积极主动，有的消极被动，甚至厌学、弃学者屡见不鲜。不同的学生会遇到不同的问题，一个教师要指导几十个学生同时上机，总是顾此失彼、力不从心。

传统教学弊端 传统教学方法采用“四个统一”，即统一目标、统一内容、统一进度、统一评价的教学体制[1]，对学生的层次差别视而不见，其“一刀切”的教学方式加剧了存在的问题，结果造成后进生“吃不了”、中等生“吃不好”、优秀生“吃不饱”的现象。枯燥呆板的灌输式教学，被动接受的学习方式，扼杀了学生的学习积极性、主动性，加剧了师生之间的矛盾。

教学理论根据 我国教育家孔圣人所倡导的针对不同层次的学生采用因材施教的方法，是分层互动教学方法的理论根据。同样，美国缅因州贝塞尔国家培训实验室也开展了对学习者实施不同的指导方法的实验，通过讲授、阅读、视听结合、示范、讨论等不同方法，跟踪统计24小时之后的知识保持率，得出表1所示结论。对比发现，各种形式的互动学习大大提高知识技能的掌握程度。

解决问题的对策 通过以上调查分析，发现在全面实施素质教育的今天，为了促进全体学生共同进步、个性发展，在分层的基础上实施互动教学法，在中职教学中具有普适性、可行性，是中职计算机操作课程（如计算机图形、图像处理、平面设计等）教学的最佳选择。

2 分层互动教学法的认识与探讨

分层教学法 分层教学法，是依据学生的知识基础、学习能力、心理特征、学习环境等，科学地把学生分成不同的学习群体，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[2]。它的理论依据是因材施教，在教学过程中采用不同的教学措施、不同的考核和评价标准，是为学生量身打造的教学法，使得每个层面的学生都能够获得成功的体验。分层操作如下。

1）学生分层。在调研学情的基础上，根据学生基础与综合学习能力将全班学生分为三个层次：有厌学或逃避学习倾向的学生分到“希望层（A层）”；学习不主动、能力水平一般的分到“潜力层”（B层）；学习能力较强、有自觉学习愿望的学生分到“创新层”（C层）。这样分层有利于鼓励先进，鞭策后进，激活学生的学习潜能。

2）目标分层。遵循“最近发展区”理论原则，不同的层设置不同的教学目标，对于能力最弱的“希望层”，只要求掌握基本的软件操作方法，能够利用基本工具绘制一些基本的操作以及它们的组合体，重在培养学习的自信心，使之学习看到希望；对可逆性很大的中间“潜力层”，需要强化技能，达到课程大纲的标准要求，目的在于激发学习潜力；对于“创新层”则要求在掌握基本技能的基础上，引导学生在拓展技能及创新思维方面有所突破。

3）教学分层。千人一面的讲解内容和千篇一律的作业模式，同一标准的课堂练习，导致A层学生望而生畏， B层学生无所适从，C层学生索然寡味，导致不少学生做起练习心不在焉、偷工减料，或是事不关己、袖手旁观。在课堂教学中，对不同层的学生，分别给予难易不同的题目，把他们从繁重乏味的作业负担中解放出来，让每一层次的学生只要“跳一跳”就会摘到“果子”。

4）评价分层。用发展性评价对不同层的学生实施不同的评价，使得每一层的学生都能获得肯定、提高兴趣、实现发展，并视发展情况，及时调整、动态分层。

综上所述，分层的具体过程可用图1所示流程图来表达。

小组互动教学法 互动教学法是指在教学过程中充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生和生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它是指在分层的基础上，为便于学生的互帮互助和课堂互动学习氛围的形成，按照“同组异质”分配原则，以2人为基本互助单位，4～6人组成一个学习小组，把A、B、C三层学生合理搭配到同一学习小组中，明确组内分工，建立组内互动评价机制，并适时动态调整组员，使学生个体成为与小组成员共同发展、共同进步的学习共同体。endprint

互动教学法 “分层互动”教学，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，它是在分层、分组的基础上，以小组为单位形成互动学习团体，在课堂教学过程中实施不同的教学目标，采用互动教学方法，营造轻松和谐、生动活泼的班级课堂学习氛围，使得所有学生都能在这种教学模式下学到知识，充分享受到学习过程中的乐趣，达成个性成长、差异发展的目的。

3 专业课中实施互动教学法的实践

互动式教学是以建构主义和认知学习理论为指导，以学生为中心，依据互动的结构性、依存性、开放性等本体特征，通过“提问”“讨论”“评价”“点拨”等策略，形成教师、学生、操作对象、“微课”（视频）、电脑之间的相互作用，搭建互动交流的“生态环境”，促进学生个体经验的积累、新旧知识的联系和能力的提高，从而优化学习方法，形成良好的学习态度和美好的情感体验，实现对学生个体成长的“催发”和“唤醒”。

巧引问题，实现师生互动 “教贵宜新。”平铺直叙的教学，势必缺乏足够的吸引力，不能引起群体的共鸣。以故事法、情景法、游戏法、演示法、激趣法等方法设计令人耳目俱新、荡气回肠、情不自禁、欲罢不能的场景，激发学生好奇之心、探究之情，引导学生不由自主地投入到讨论与思辨之中。经过讨论，集中了注意力、明确了方向、激发了兴趣、积聚了动力、产生了感应，为完成教学任务造就了良好的环境氛围。此时教师只需顺水推舟地轻轻点拨，便会进入事半功倍的学习状态。

如在CorelDraw平面设计课程中相继学习了双色错位、交互式调和、交互式阴影制作对象的立体效果之后，为了进一步拓展学生的思维空间和表现能力，笔者设计了这样一个情境：某年6月，市某电脑城为迎接“艺术节”的来临，与某学校联合举办了一场别开生面的校园招聘会，其中一项重要内容就是现场绘制一台液晶显示器。教师在投影上展示了该显示器，然后问：“假如你是当时的应聘者，应该怎样尽快交上一份满意的答卷呢？”笔者看大家面有难色，就进一步问：大家看一下这幅图用到了哪些知识点？经过一番争论，问题的焦点显现出来。一名学生说：“我很喜欢那幅画，就是不知道怎样调整到矩形框中去。”一名学生说：“我觉得显示器的支撑臂的立体效果难以表现。”

经过这么一讨论，课堂教学的重、难点——“图框精确裁剪”和“立体化”两个知识点就被他们发现了！原本枯燥的教学目标，现在通过师生之间的讨论、思辨与交流后发现并提取出来。互动激起了学生的兴趣和探究的欲望，期盼的心情从眼光中流露出来，课堂教学效果自然就事半功倍。

运用微课，实现多维互动 微课以时间短、容量小、易于传播、精练实用而风靡全球。微课在现代信息技术十分普及的课堂教学中具有广泛的应用前景，它将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制处理成微型视频，分享给学生，学生可以按自己的进度随时播放学习，更好地照顾到个性化学习的需求，提高了学生与设备（媒体）之间的互动频率，适合于学生自主学习、互动交流与探讨，使那些平时反应慢的又羞于提问的学生能够从容地反复观看，促进了后进生的转化，有效提升了课堂教学质量。

如对于计算机专业应用课程CAD、CorelDraw、Photo-shop等堂课教学中难于操作、不易理解的知识点通过“屏幕录相专家”录制或手机等工具拍成录相，再通过适当的后期制作配上相应的解说、音乐和必要的文字提示，使得学生在上课的过程中遇到问题时，通过同步观看五分钟左右的微视频，自己领悟出这些规律。在自主学习的过程中，学生根据需要自主选择人机互动、生生互动、师生互动，有利于个性化学习，促进生动活泼的多维互动，昔日被动沉闷的课堂变成生机勃勃、忙碌有序的知识殿堂。

开放评价，实现交叉互动 绘图课程的传统评价方式是教师一手包办，学生无须过问，按要求提交习作后，教师就是唯一的评委加“审判长”，一番苦口婆心的精彩点评，不是把童心“野”趣窒息殆尽，就是把他们心理的感悟与创意泯灭在摇篮之内。辛辛苦苦的评价变成一厢情愿，疲惫压抑的学生却并不领情，不是哑然失声就是东倒西歪。这种单向评价忽略了自主性、趣味性和参与性，与“我讲你听”的“满堂灌”并无二致。

建立开放的评价方式，激发学生自动参与的积极性势在必行。

1）自我价评：作业完成后，学生先对照目标要求及作品的布局谋篇、色彩搭配、立意创新等方面进行自查自改，形成自我评价.这个阶段用于完善和美化作品。

2）组内评议：为了使得评价更加公平合理，学生的习作评价需要由小组长、组员对其在组内互动学习情况进行评价，可以起到有效的督促作用。

3）组间互评：这个阶段是对自己劳动成果的一种展示与分享，个人作为“演员”和“评委”的双重身份可获得更多的情感体验，有助于提高作品档次。为了赢得好的评价，绘画与自评阶段自然格外认真。在互评的过程中，既巩固了知识，又学会了欣赏、理解和宽容，还能得到好的建议。

4）教师的评价：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师的鼓舞是学生前进的动力、成长的雨露、转化的催化剂，恰当的评价是照亮心灵的阳光，是点石成金的魔术棒。

作为教师，运用灵活机动的过程性评价、激励性评价、创新实践性评价等多种形式的评价手段，促进了多层次的课堂交叉互动，让学生乐在其中、成在其中。

总之，分层互动教学法引出的是激情、获得的是共识、反馈的是真理、生成的是智慧、提升的是效率。合理有效地运用分层分组互动教学方法，就会把迷途的羔羊引回和谐的集体，就会给泯灭的心灵点燃美好的希望，就会给寂静的课堂注入生命的活力，在潜移默化中达到提高课堂教学实效的目的。■

参考文献

[1]伍丹.探究教学在城乡互动教学的实践研究[J].中小学信息技术教育，2009（4）：61-62.

[2]李雯文.把课堂还给学生：浅谈英语教学改革[J].中学课程辅导：教学研究.2014（4）：80.

[3]陈雯洁.分层互动教学模式在中职计算机应用基础课程中的探究[J].新课程研究，2014（7）：115-117.endprint