项目课程与翻转课堂相结合的教学模式探索与实践*

◆戴浩

1 前言

项目课程[1]是以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。项目课程以真实或仿真项目任务作为课程实施与考核载体。学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制订、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。项目课程加强了课程内容与实际工作之间的相关性，整合理论与实践，从而有利于提高学生职业能力培养的效率。项目课程一般适合于高年级学期中那些贴近实际工作岗位需要的、前端技术技能型课程，而公共基础课、专业基础课和理论课一般不适合实施项目课程。

翻转课堂[2]是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂的宝贵时间内学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决挑战以及其他现实问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的学生讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

本文以高职院校项目课程与翻转课堂结合进行教学改革为研究对象，着重探讨进行相关课程改革需要解决的一系列问题。

2 课程改革中师生角色定位

在项目课程实施过程中，师生的关系和身份发生了显著的变化。教师成为“项目导师”，负责布置项目任务、引入完成项目需要的各类学习资源、跟踪项目完成情况、及时解决项目过程中可能出现的问题以及最终的项目考核。学生则分成一定数量的项目团队，每个团队由一名“项目经理”和若干“项目成员”组成，按照教师的要求，领取项目任务、学习完成项目的相关资料、制定项目计划任务书、定期向教师汇报项目进度和遇到的问题，并最终通过项目答辩完成“项目课程”学分的获取。

这种角色的切换对课程改革中师生都具有重大挑战。对教师而言，在传统的教学方式中，教师课前备课只要准备好课堂内容、设计课堂实验即可，课程的时间进度控制主要由教师把握；改革后，教师变成“项目导师”，需要在项目过程中随时把控学生的项目进展，并参与学生的问题讨论。这就要求教师具有一定的创造性和应变能力，了解项目实操过程中的各个细节和相关知识技能点。教师可能需要在课前花更多的时间进行教学资料的准备和阅读，还需要不断提高自身的项目实战能力。因此，实施课程改革最好是由既具有丰富的教学经验又有一定的工程实践能力的“双师”型教师来承担。[3]

对学生而言，由于翻转课堂的应用，他们不再是被动的知识技能接收者，而变成以项目为驱动的自主学习者。学生根据项目的实际情况，评估自身及其团队其他成员的现有知识技能水平，从教师提供的学习资料中选择适合自身能力状况的内容进行学习，完全自主把控学习的进度。这就对学生的学习自觉性、主动性提出较高的要求。以项目课程为载体进行翻转课堂，由于学生具有实际的项目完成进度压力，进行自主学习的方向性和目的性更加明确，在一定程度上可以有效避免传统翻转课堂实践中出现的学生课下不学、课上才看教学录像的问题，保证了翻转课堂的应用效果。

3 课程改革的教学组织

项目课程的一般课堂教学流程是：布置工作任务→学习知识技能→完成工作任务[3]。结合了翻转课堂后，“学习知识技能”从课堂走向了课下，由学生根据教师提供的资料，以及互联网丰富的资源进行自主学习，教师需要对学生的学习过程及项目进展进行监控，以及集中解决学生在学习和项目实施过程中遇到的各类问题，并提出建设性的意见。所以，改革后的课堂教学流程变为：布置工作任务→过程监控与答疑→完成工作任务。由于占用课时量最大的“学习知识技能”被替换，所以应用翻转课堂进行项目课程教学，可以节省大量的集中授课时间。

一般情况下，可以在总课程学时中，按照一定的比例（一般是1:3）将总学时划分为项目指导学时和项目实践学时。项目指导学时采用传统的授课方式，进行“布置工作任务→过程监控与答疑→完成工作任务”过程的实施。项目实践学时是在项目启动到完结前，学生根据项目涉及的知识技能点，根据教师提供的学习资源，自行学习并合作完成项目。教师通过在线学习平台等信息化手段进行项目进度的把控和项目过程的指导。

4 课程考核

传统的项目课程考核，由于是以结果为导向，注重考核学生的项目完成质量。结合翻转课堂的项目课程考核，应该从两方面同时进行考量，即“学习考核”和“项目考核”。虽然从常规意义上来说，单纯的项目考核就能考察出学生的学习效果，但由于运用了翻转课堂，学生的学习过程并不是由教师直接参与和把控，所以为保证课程教学质量，有必要结合专门的学习考核，作为整个课程学分获取的重要依据之一。项目考核的内容包括项目完成的进度、质量、答辩表现、各种产出物以及个人在项目团队中的作用等。

学习考核则考量学生在课下学习的时间、进度；或者采取单独的在线测试，或者笔试进行。还有一种情况，就是教师如果发现在项目进行中后期在团队中毫无作为的学生，则对他们进行单独的学习考核，督促其加强课程学习。

5 项目来源与设计

项目来源与良好的设计是项目课程最大化地发挥其价值和意义的关键因素。理想情况下，为了增强项目课程与实际职业岗位的对接，课程中所使用的项目需满足“三真”，即“真实企业、真实产品、真实流程”：“真实企业”就是项目的需求来自企业的真实需求；“真实产品”是指项目的内容、服务或者方案是真实的而不是虚构的；“真实流程”是指课程所实施的项目开发过程和真实企业的项目流程保持一致。满足了以上“三真”，就能确保项目课程里面所使用的项目案例是“真实项目”。

实际操作过程中，由于各方面的原因，完全保证“三真”会遇到一些问题。一些合作企业由于商业机密的考虑，不愿意将完整的商业项目拿出来进行分享；或者由于师资、设备、场地等限制，学校没有能力提供项目开发的“真实流程”。这时可以考虑采取一定的妥协方案，如将真实项目经过一定的剪裁，以仿真项目的形式加入项目课程的课堂中；仿真项目的内容和流程可以是经过处理的，但其项目需求必须保证其真实性，这样的项目才具有一定的实际意义。将没有任何实际用途的“玩具项目”引入项目课程的做法一般是不可取的，也无法达到项目课程真正的效果。

6 实施保障和风险控制

任何改革都是有风险的，学校方面需要出台一些保证措施，将各种风险将至最低，才能更好地推动改革发挥其最大的效益。结合翻转课堂的项目课程，在教学组织上虽然只有1/4课时采取传统授课方式，但授课教师的项目前期整理筛选、学习资料收集鉴别、项目指导等工作量也非常可观，敢于变化尝鲜的授课教师也需要支持和鼓励，所以建议按足时课酬支付给“项目课程”的授课教师。

项目课程实施成熟、效果显著的，可在校级科研教研立项和教学成果奖评比中予以倾斜，并优先报送省级相关课题项目。课程的项目成果实际运用于学校的，可考虑给予专项奖励支持，同时可折算为授课教师的社会实践经历。

为保证实施质量，原则上一名教师同一学期只能承担一门项目课程。教师申请项目课程，必须有足够数量和质量的实际项目需求背景。

项目课程的相关资源需要在成熟的在线学习平台上上线，用于支撑学生的课下学习与保证项目实践学时内师生的互动交流。在线学习平台可以采用公众网上成熟的产品，也可以使用学校现有平台或者教师自建平台。

7 结语

将翻转课堂融入项目课堂是一种全新的教学模式改革尝试，有利于提高学生学习的积极主动性，让更多的学生在校期间就能积累真实的项目经验，提高其就业竞争力。项目课程的实施也让授课教师获取项目实战经验，项目指导过程也是教学相长的过程，教师从中也可提高业务能力，有利于后续孵化成各类教科研成果。由于不再拘泥于传统的授课方式，课程的实施在时间和地点上更加灵活，有利于更充分和高效地利用学校师资资源，减少外聘师资投入成本。另外，由于集中授课课时数量大幅减少，项目课程更容易聘请到优秀的企业一线兼职教师。

当然，将翻转课堂融入项目课程的教学改革，在当前高职院校的实际教学环境下推进，还存在不少困难和挑战。例如：教师对项目的把控能力和课件设计水平，决定了学生课下学习动机和热情的关键因素，这对教师提出很大的挑战；翻转课堂需要学生课下在互联网中获取学习资源，根据项目的实际需求来完成自主学习的过程，学生为此会付出更多的时间和精力，才能保证学习的效果；此外，如何调动师生的积极性去开展这项改革，对于学校来说配套措施的力度也显得尤为重要。因此，改革的实施推动，需要院校、教师和学生三方面的共同努力和探索，才能达到预期的改革成效。■

[1]周文根.项目课程理论与开发技术研究[J].中国职业技术教育,2014(15):79-84.

[2]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(1):96-104.

[3]曾明星,周清平,蔡国民,等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索,2014(2)：203-209.