谈信息技术教学中师生的角色

张骁骁

浙江省台州市初级中学

谈信息技术教学中师生的角色

张骁骁

浙江省台州市初级中学

操作实践是学习信息技术的基本方法，是信息技术的基础和核心。重视学生的操作实践能力教学早已成为共识。但重视操作实践教学所达成的共识中，存在许多认识和做法上的误区。师生角色重新定位其目的就是要充分发挥操作实践的功能，达到培养学生对操作实践的兴趣和培养学生各种操作实践能力的目的。

信息技术教学；师生角色

操作实践是学生学习信息技术的基本方法，是检验信息技术规律的重要手段。《信息技术》教材设置了大量的操作实践项目，特别是学生自己探索的操作实践明显增多。很明显，新教材更加注重了探索操作实践在教学中的功能。操作实践作为信息技术教学中的重要一环，对学生能力的培养，浓厚兴趣的长期保持，信息技术态度、信息技术精神的培养有着非常重要的作用。

一、现行信息技术教学中最常见的师生角色及其不足

在现在的许多操作实践教学中，老师先设计好操作实践，课中老师按事先设计好的操作实践步骤一步一步往下“演”，或是在做操作实践的过程中抛出一些问题来引起学生的注意，以避免学生忘了观看老师精心设计的“演”的过程。学生凭着兴趣或是在老师的关注下一步一步地往下看，最终被老师引入事先设计好的“圈套”——知识和技能。在这种师生角色中，所能达到的最佳效果是学生在不知不觉中被引入了预设的“圈套”。当然老师在操作实践教学设计中要考虑的是如何让学生在不知不觉中乖乖地进入预设好的“圈套”中，而不用考虑如何让学生明白进入“圈套”的过程；学生也不必明白是怎样被引入“圈套”的，这进入“圈套”的唯一的路是老师给带的。这种操作实践教学模式我们称之为“钻圈”教学模式。

这种“钻圈”操作实践教学比起以前的“纸上谈兵”的说操作实践好得多，因为有了真正的操作实践，学生除了听觉的刺激外还有视觉的刺激，课堂气氛活跃，学生只要跟着老师去看就行了，学生学习轻松，最后知识和技能的得出也是在自然而然的过程中得出的。故许多老师津津乐道于这种角色，并致力于如何让学生在不知不觉中掌握最后的知识和技能。这种操作实践教学模式分为四大步：

老师操作演示→老师边演示边讲解→学生观察→归纳知识要点。

老师按照教材中的操作实践进行准备，然后在课堂上按部就班地边演示边讲解，学生在老师的指导下进行观察学习，最后共同分析操作实践现象归纳知识要点，完成知识的学习。这种角色定位的操作实践教学乍看起来很完美，因为上课能看到一些有趣的操作实践现象，比起“纸上谈兵”的操作实践教学有趣得多，故上课气氛也较活跃；学生在学习过程中并不需要思考操作实践为什么要这样做，学生学习起来也较轻松，且学生能跟着老师的“演”而有所收获，即归纳知识要点，也就是有所新的发现（不会考虑为什么要这样操作实践），学生的主体地位有所体现，最重要的是掌握了相关的知识和技能。仔细分析，这种角色定位其最终目的还是要掌握最后的知识和技能，只是知识和技能的得出要曲折些、自然些，学生的印象要深刻些。这种操作实践教学模式还是没有考虑到学生的自主学习的能力，没有去激发学生自主探索的欲望，即为什么要这样做操作实践，其目的是什么；也没有考虑操作实践本身的功能。学生都按照统一的模式被老师牵引到同一地点，而学生自身探索为什么的好奇心被抑制，学生设计操作实践的能力得不到培养，我们的学生被培养成有统一思维的一个共同体。操作实践中老师是操作实践的设计者和操作实践者，学生事先对操作实践是一无所知的，不知道该做什么和将要做什么，只是跟着老师的演示一步一步地往下作无目的旁观，学生与操作实践不发生直接的联系，学生的观察目的不明确，更不知道为什么要这样做操作实践，整个过程学生都是被动的参与者（参与操作实践观察与分析）。这样的操作实践教学是很难让学生作为认识主体出现的，不可能更好地发挥其认识主体的作用。

究其原因，我想是老师的教学观念没有转变过来。老师是为了让学生去掌握和巩固知识的目的而去做操作实践，为了技能的熟练和应用去做操作实践，为了落实老师讲解的内容去做操作实践，为了应付考试去做操作实践。一句话，老师心中没有课程意识，没有把操作实践教学与学生的发展需要联系起来。

二、演示操作实践需求新的师生角色

1、老师是“探究的发起者、指导者”与学生是“探究者”角色

这种师生角色中，老师是问题提出者，探究的指导者；学生是提出假设、设计操作实践、演示操作实践、分析现象、知识和技能得出者，是真正的探究者。老师让学生更多地直接参与操作实践全过程，充分发挥学生的主体性；当然学生探究操作实践不以新发现为目的，重在培养学生的操作实践素质，掌握相关的基础知识，故同时强调老师的主导作用，以避免学生走更多的弯路。

2、新的师生角色所带来的教学成效

“探究的发起者、指导者”与“探究者”的师生角色非常有利于学生的提出问题的能力、提出假设的能力、操作实践设计能力、观察能力、分析能力、归纳知识要点的能力、合作与交流能力的提高。信息技术教学，学生不再是单纯的听和看，而是能主动地参与到操作实践原理和操作实践设计中来，能够提出自己的设想和见解。

三、师生角色的成功转变关键在于老师

师生操作实践角色的成功转变关键在于我们老师。我们老师应有新理念才能教新课程。新课程重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展。让学生亲历操作实践的全过程，不管操作实践作品成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。老师应该清楚操作实践教学的功能需要拓展新的内涵，倡导探究操作实践一方面为未来的操作实践工作者确立动手意识、奠定操作实践操作实践的基本技能，更重要的是可以提高未来公民的信息技术素养。因此，为学生的现时发展和终身学习而重视探究操作实践是新课程操作实践教学的要求。

总之，老师要充分调动学生的参与意识，激发学习兴趣，让学生在自己设计操作实践、动手操作实践上，积极主动地动手、动脑、观察、探索、分析、创新，自己概括归纳出知识和技能，获得知识。加强操作实践教学，重在手脑并举，意在能力培养，从而激发起学生的主动探索的兴趣，培养学生探索信息技术知识的能力。信息技术教学中的老师是“探究的发起者、指导者”与学生是“探究者”的角色是一种好的操作实践教学模式。

[1]傅道春，新课程中老师行为的变化