浅谈微课在教学中的应用分析与发展研究

王少杰等

摘要：微课作为一种新的网络学习资源形式在国内外迅速升温并发展，微课的理论、设计、开发与应用研究也成为网络学习、移动学习研究的热点之一。笔者就以近年来各学者的期刊论文作为依据进行分析总结，进一步认识微课在目前教学过程中所占的地位，以及对各种学科的影响与运用，进而再深度探索微课在未来课堂的教学应用及发展趋势。

关键词：微课；教学应用；分析；发展趋势

中图分类号：G403 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）11-0090-03

研究概述

近年来微课的兴起，使得教育技术的发展更进一层。随之而来的即是为教育事业发展、不断进步而不断奋进的教育学者、教研人员，以及更多为教育事业做贡献的人。信息媒体的进步使得教育教学脱离了传统的言传身教的教学形式，逐渐融入了以各种教学媒体为主要方式的教学方法，其中“微课程”是近年新兴的一种全新的教学模式，它的出现，在教育界引起了一场新的教育改革浪潮。为了更好地分析并总结微课目前在教学方面的应用及影响以及未来的发展方向，笔者以近年来各学者的期刊论文为主要依据，进行评析总结，也期望能让大家进一步了解微课，并为以后的有关“微课”的教学理论概念提供依据。

1.研究目的

通过对微课程兴起后近年来的文献期刊分析总结，从微课所涉及的课程范围、方向、特点与优势，以及微课的未来发展，分析微课在教学领域中的运用，总结得出相关结论。

2.研究方法

本研究主要采用内容分析法。“内容分析就是对于明显的传播内容做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法，它以预先设计的类目表格为依据，以系统客观和量化的方式，对信息内容进行归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明。”[1]

3.研究内容

首先，从教育技术类中有关微课的期刊论文中查找教育技术微课在各个学科教学的应用研究，以及对微课本身相关的内容研究并找出相应篇目，然后对这些期刊文章进行归纳总结。

其次，分别做出类目表格，以图形的形式展现出来，便于直接观察分析微课程在各个领域及教学活动的范围内的运用。

最后，用内容分析法分析微课程应用的研究现状与发展趋势。

微课在教学应用中的内容分析

1.内容分析的过程

笔者从教育技术微课资源期刊文献中搜索以微课教育教学的各个科目所有的期刊研究资源，并分类归纳出文献数目，然后再对内容、特点、应用、模式、评价和趋势这几个方面进行分类总结（如表1）。每一类又根据实际情况细分成不同的子类目进行分析评判（如下页表2）。[2]

2.研究数据与情况分析

①由表1以及表2可知，从微课内容、特点、应用、模式、评价、趋势等各方面分析，各数据显示逐年上升，表明微课运用在各个方面都比较受到重视。微课运用在模式和应用方面领域研究较多，说明人们正在积极采取微课应用于课堂的方法，并在逐步改进并运用于教学。

②由于在微课研究模式中微课一般会与翻转课堂共同协作进行课程设计，由调查可知，从2012年翻转课堂开始出现，微课逐渐与翻转课堂相结合，共同在教学设计过程中起着关键性的作用。

③随着近两年的MOOC来袭，微课也与MOOC有着相关联系。由调查可知，虽然MOOC兴起的时间不长，但对教育来说却是迈出了伟大的一步。由上述数据可以表明微课与MOOC的联系还是值得探索的。

主要的研究结论

1.微课在教学应用的研究现状

微课是近年来兴起的一种教学方式，随着技术的不断进步，微课的研究也越来越多。由表2可以看出，微课从形式到运用已渐渐融入教学形式中。微课虽然日益受到重视，但关于微课的具体应用以及如何更好地评价等问题还有待进一步的研究。目前，具体的研究结论如下：

（1）微课的应用范围有待进一步开发完善

目前，在中小教育教学中，微课的使用主要集中在语数外和信息技术中，而在其他学科的教学中使用相对较少。作为一线教师，应该多利用微课加强对各学科资源的整合、优化，以便达到最优的教学效果。

（2）微课设计的应用和模式研究发展较快，但仍需要系统化

对于微课的设计不应只停留在模式和应用方面，而是要用具体的系统方法来完善微课程这个小系统课程。所谓一个完善的系统就要有各种机制，并且各方向都有研究。而从调查数据分析可知，近年来的微课大多局限在模式探究与应用探究上，而对它的评价反馈以及特点内容关注较少，这应该是微课作为一个小课程应该完善的地方。在目前的中小学教育教学过程中，微课教育发挥了重要的作用，它给教学带来了颠覆性的变化，但同时也存在着很多问题。所以对于开发、评价等缺少理论性的研究，还有待于进一步完善。一个好的课程必须要有完整的体制，这样才可以有信服力，才能更好地运用于教学设计并完善教学过程。

（3）对微课的发展缺乏创新

教学设计的着重点是设计创新和卓有成效的教学过程。[3]教学人员以及科研人员最重要的任务就是发展、创新学科内容，设计教学方式。对于一种新的方式，我们要有积极创新的能力去发展、去完善，而不是停留在原地进行毫无价值的摸索。只有开拓创新，敢于思考，才会更正旧思想，打破常规，创造新思维。但从调查数据来看，目前的研究只局限于当前存在的模式以及形式，对微课的进一步完善发展却较少有思考，这值得我们深思。一件事怕的不是坚持，是改变。改变就是创新，只有敢于有新想法，才会永远保持向上的恒心，并不断进步发展。

（4）微课与MOOC和微课与翻转课堂有特殊关系

首先，我们分析一下三者之间的联系：

①微课：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[4]

②翻转课堂：是指教师创建教学视频，学生在家中或其他地方观看视频中教师的讲解，回到课堂后教师与学生面对面交流和完成作业的一种教学形态。[5]使学习者自主控制学习，还可以让教师与家长的交流更深入，教师更多的责任是去理解学生的问题并且适当引导学生如何运用知识。

③MOOC：它是以大学课程的形式打破了只在学校才能进行学习的局限性，给新一代学习者提供了一种新型学习方式。翻转课堂在教学理念、师生角色、教学方法、教学流程等多方面都发生了一定的变化，同时也为微课程的展示提供了舞台。[6]

通过以上阐释可知，三者的关系是复杂而有联系的。MOOC的学习是以视频为主，即基于微课形式。而翻转课堂的出现正好给它们提供了一个适合的环境，使得无论是MOOC还是翻转课堂，都能以微视频为基础来设计教学。这就使得微视频的教学方式更加普遍化。所以，在目前的教学设计的发展过程中，只要是课程资源整合到视频中的，都离不开“微课”这种基本形式。这也正表明了目前“微课”在教学设计中所占的地位，更值得我们深度了解分析当前形势，以便更加注重教学领域以及教学方式的改革，勇于创新思考。

2.微课在教学应用的发展趋势

通过以上分析研究，我们深刻了解到，微课教育研究是指在目前对教育课程的开发以及运用。由以上数据分析可知，虽然微课已有了较快的发展，但很多人对微课的了解还是不够，从纵向的时间角度分析来看，了解的程度是在不断增加的，呈上升趋势，因此，对微课的教学应用我们觉得还是值得保持乐观态度的。最肯定的一点是，在未来的课堂里，微课教育会始终离不开网络教育的主线，并且，在不断深化的研讨中，相信会呈现更多在理论、教学应用方面重视度提高的趋势。微课程日益得到重视，也代表着微课的发展值得我们对它进行更进一步的分析和研究，我们认为，发展的趋势可有如下几方面：

（1）会用更科学、更系统的方式设计教学过程

虽然在目前来说，微课的教学模式已比比皆是，但还需更科学的探究理论来支持教学实践中遇到的问题，只有不断深究、判断、修改才会使理论与实践更加契合。

（2）会更加注重学习者和学习内容的分析总结

微课的设计研究在目前来说还比较缺乏。因而在今后的研究领域中，还要从更深层次进行探究分析，以便完善微课设计前期分析的理论。

（3）今后的微课在效率上会更加注重绩效问题

提高课程设计的绩效在教学过程中是永远存在并一直遵循的主旨。从绩效分析的角度来透视微课，什么样的方式更能带领学习者进入学习状态，将会是微课设计的一大亮点。

（4）会更加强调科学指标体系的建立与应用

评价反馈机制在目前的研究中还有所欠缺，这也是未来我们继续努力的方向。只有完善了评价反馈机制，才能更好地完善教学效果。未来开发完善的微课，会越来越趋于形式多样化，并且操作简单，重点突出，会为学习者提供更为方便，且协作式功能更强的学习模式。

总结评价

由数据分析及思考所述，微课现阶段已经在实践中得到运用和推广，并且取得了较好的教学效果。微课作为一种新兴的教学形式，不仅应在传统教学中寻找适用的方式，更应该在不断创新中寻找更为合适的方式方法。[7]随着微课研究的不断深入，还需要相关工作者规划形成一定的体系，从而实现个性化的教学。

参考文献：

[1]谢幼如，宋乃庆.网络环境下课堂合作学习的现状分析与深化研究[J].中国电化教育，2007（10）：44-47.

[2]杨方琦，杨改学.近十年我国移动学习学术期刊论文的内容分析研究[J].远程教育杂志，2010（6）：39-45.

[3]蒋文霞.基于CAI技术的离子反应教学设计及实践研究[D].济南：山东师范大学，2011.

[4]俞红.微课—翻转课堂—慕课—智能教育—“没有围墙”的大学——挑战中国高校现行教育体制[J].学园，2014（6）：43-44.

[5]王树林.基于“翻转课堂”理念的中职双师型教师培训模式探究[J].科学咨询，2013，70-71.

[6]陈瑞增，刘思思.翻转课堂：传统教育面临的机遇和挑战[J].电子世界，2013（18）：214-214.

[7]程岚，肖贵桥，等.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013（2）：79-81.