翻转课堂为什么比传统教学强（之四）

金陵

微课程教学法倡导以问题导向的自主学习任务单启动翻转课堂，使课前自主学习变得轻松可操作，又有利于学生举一反三，提升学习绩效。在课堂学习中，采用“四步法”变革课堂教学方式。

“四步法”：发展学生综合素养，促进教师“转型”

所谓“四步法”，表现为课堂学习中的检测、作业、协作和展示等四个步骤或环节。四个步骤之间呈现渐次提升、环环相扣的关系。

检测指课始检测，时间一般不超过5分钟，相当于传统课堂中的导入新课。检测的难度相当于“任务单”和教学视频，属于行为主义范畴。其主要功能是让学生进一步体验学习成就感，为进入难度渐次提升的学习打好心理基础，顺便查漏补缺。

作业指进阶作业，是检测之后的必然选择。翻转课堂认为，没有课堂作业就没有翻转。进阶作业应体现“最近发展区”理念，在基本概念和基本原理学习的基础上，逐步提升学习难度，从而保证学生思维水平不断提升。

协作主要指基于真实情境的协作探究，着重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及发现新问题的能力。协作探究开始在思维能力和实践能力等方面发力，借助项目学习的协作探究形式，让学生探究真实情境中的主题，发现问题、解决问题，培养创新精神和实践能力。语文、英语等学科，可以结合教学实际，采用协作创作的方法，让学生在头脑风暴中，创作较高质量的作品，在听说读写等方面得到提升。

展示是协作探究的延续，要求学生推荐本组代表展示小组协作探究的成果，接受其他组学生质疑，并做出阐释。值得一提的是，展示不是“作秀”，而是展示、质疑、阐释一体化的互动学习过程。

展示、质疑、阐释活动是一个梳理、分享学习成果的过程，需要把本小组协作探究的成果梳理并表达出来，是意义建构的重要手段。同时也是一个发现问题、培养质疑的勇气与能力的过程。当然，又是接受质疑的小组，快速甄别问题，并即时给出回应的逻辑思维与口头表达能力的训练过程。在这些功能错综交织的活动中，学生的综合能力得到了发展，为他们走上社会、参加工作之后，告别“山寨”、从事创新奠定了基础。

展示与协作探究相结合，构成微型项目学习。项目学习的探究主题来自真实情境，通过协作方式碰撞思想、激发智慧创新，发现解决问题的途径与方法，直至解决问题，体现的是深度学习。

由此可见，“四步法”拓展了学习的深度和广度。经过课前自主学习之后，由浅入深、由简单到复杂，环环相扣。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、实践操作能力、语言表达能力和社会交往能力等都得到很好的发展，也提高了学习成绩。

根据“四步法”的要求，教师不再需要去演教案，而是需要设计好方案、促进学习不断深化，并且静观全局，在必要的时候给予学生问题引导，把学习不断引向深入，真正成为学生自主学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者。

此外，在检测和作业环节中，都嵌入一个“协作评价”的子环节。在完成检测和进阶作业之后，让学生开展对一对、议一议、改一改的同伴互助，发现问题，探讨问题出在何处，并着手解决问题。如果意见一致，小组只需交一份作业；如果不一致，先看能不能统一意见，如果仍有两种以上不同意见，则相应交两份以上作业。因此，一方面是学生认知能力提升，另一方面是教师批阅作业量下降。

江苏省木渎高级中学地理“翻转”实践表明，虽然课堂作业量只有常规班课外作业量的四分之一，翻转课堂班的成绩照样超过常规班。