高职英语专业听力课堂教学的调查和分析

衣微娜

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校，黑龙江 哈尔滨150080）

一、引言

听、说、读、写、译是英语的基本技能，听占首要位置。但高职院校的学生英语基础相对薄弱，使学生在听力课堂和英语过级考试中存在许多问题，就此现状，本文对本校学生做此问卷调查。

二、理论背景

Krashen（1985）认为，人们学习语言最基本的途径就是对语言输入的理解，而恰恰听是最重要的渠道。许多教师认为听力是一种技能，即视听力理解为一个接收信息的被动过程，把学生当成是接收信息的“收音机”（Anderson&L ynch,1988）。语言研究者认为学习者不只是要被动的接收信息，更要成为问题的“思考者”和“解决者”。

三、调查概况和数据分析

（一）调查主题

学生在英语听力课堂上的效率。

（二）调查对象

哈尔滨幼儿师范高等专科学校在校生（非毕业班）学生，所用的教材为上海外语教育出版社的《大学英语听说教材》第一册。

（三）调查工具

本文采用问卷的形式进行调查与研究。问卷分别调查以下内容：学生对听力课的评价，对听力策略的评价，学生课外泛听的量和内容等，问卷以单项选择题的形式。

（四）调查过程

为了确保问卷调查结果的真实性，学生独立填写，且不用在答卷上留姓名。本次调查共下发90份问卷，收回的有效问卷为90份（详见文后表）。

（五）调查数据分析与讨论

此表集中反映的是学生在英语听力中的情况，在第一题中有58%的学生认为听力在英语学习中占重要地位；在第二题中有半数左右的学生不会用语音语调来提高听力；在第三题中有半数以上的学生在听力材料中争取听懂每句话，这说明学生的听力意识是积极可贵的；在第四题中有66%的学生持肯定态度，说明学生在平时就注重词汇积累，意识到词汇的重要性；在第五、七两题中大多数的学生是肯定回答，这说明学生已掌握一定的听力方法来做听力材料；在第六、八两题中大多数的学生是否定回答，说明学生在遇到长句子或新闻题材时，不能熟练的应对，须要在平时的训练中强加这部分的练习；对于第九题有大多数学生是肯定回答，说明学生在平时就善于积累，大量阅读，提高英语水平；对于第十到十三这几项问题，大多数学生持肯定态度，说明学生在听力过程中善于运用正确的听力方法去完成听力材料，但是对于最后一题有大多数的学生持否定态度，说明学生不善于积累外国文化信息，甚至忽略背诵固定搭配、谚语等相关知识，这方面有待于学生提高意识，并注重平时的积累。

四、提高听力课堂教学的方法

（一）树立学生自信的信念，激发学生的学习兴趣

信念是一切动力的源泉，鼓励学生，激发学生的兴趣，使她们都愿意参与到课堂中来。

（二）帮助学生准确地掌握基础知识

教师要帮助学生习得正确的语音语调，纠正学生自己的地方音，要督促学生多跟读磁带，培养语感，快速熟悉英语的发音规律以及作用。

（三）精听与泛听相结合

精听是让学生反复听一些材料，直到完全听懂；而泛听则要求学生以掌握文章的整体意思为目的。教师要因材施教，才能有效地提高学生在听力课堂上的效率。

（四）使学生了解中西方的背景文化知识

各国的风土人情、民俗习惯等都有所不同，教师在课堂上要让学生了解其各国文化，以便学生在听力材料中更容易理解其大意。

（五）使学生有联想和预测能力

预测能力是要求学生利用已有的知识、以及所得信息进行联想,推知未知信息的能力。在听材料之前，先指导学生浏览题干，迅速阅读试题，从中推测听力材料可能涉及的内容类型、结构以及主题，特别要注意利用暗示词、关键词、过渡句，对上下文或将要发生的事情及结果做出符合逻辑的推测。

总而言之，提高听力课堂效率须要教师运用各种手段调动学生的积极性参与到课堂中来，帮助学生巩固基础，提高听力技巧，指导他们制定有效的训练计划，从而获取自信，提高听力能力。

［1］王静，张小林.听力策略［M］.世界图书出版公司，2009.

［2］崔刚，罗立胜.英语教育理论与实践［M］.北京:对外经济贸易大学出版社，2006.

［3］孙莉、李景泉.大学英语学习者中介语中的听力理解策略使用模型［J］.解放军外国语学院学报，2008，（6）.

［4］朱宁.听力技巧突破（第2 版）［M］.机械工业出版社，2009.

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