引发激情 提高能力掌握技巧 尝试乐趣

张华民

唱歌教学是小学音乐教学的一个重要组成部分，在音乐教学中占有重要地位，对小学生而言，唱歌也是他们表达情感的一种方式。要让学生能够愉快地参与唱歌活动，准确地表达歌曲的情绪，这与教师创造性地组织教学有着密切的联系。作为一名音乐教师，我在唱歌教学中能注重调动幼儿的积极性和主动性，将音乐活动与学生感兴趣的活动融为一体，培养他们对音乐的爱好，并通过唱歌这种形式给孩子提供发展潜能的机会，最大限度地发展唱歌教学的作用。

一、以兴趣为导线，引发唱歌激情

兴趣是最好的老师，唤起孩子对音乐的兴趣是学好音乐的重要前提。在进行唱歌教学时，我常常借用故事、舞蹈、游戏、画画等表现形式，生动直观地把歌曲内容表现出来，以激发孩子对歌曲的兴趣。歌词是音乐的一种文学形式，每首歌曲的词语虽然不多，篇幅短小，但却是小孩与歌曲接触的第一步，歌词中所描绘的人物、情节、动作等对他们有直接的影响。鉴于低年级学生年龄小，还不具备独立朗读和理解词义的能力，这时若采用传统的条文式的灌输，对他们来说只会由于抽象而失去吸引力。因此，在教学中我们不妨将歌词变化为孩子们喜闻乐见的形式与他们见面：或将歌曲编成故事，或将歌曲情节绘成画，或由教师扮成歌曲中的某个角色与学生交流，拉近了歌曲与学生的距离。

如教学《迷路的小花鸭》，我将歌曲演变成一个动听的童话故事与小朋友们见面，孩子们对歌曲有了大概了解后，再组织教唱，就会收到事半功倍的效果。又如教学《颠倒歌》时，我先将歌曲内容绘成几幅色彩鲜艳的画，将歌中出现的小动物都“请”到画中，让学生说说它们各有什么本领，其中谁最强大，谁比较弱小。先从正面让学生感知歌曲内容，从而为理解歌中“颠倒”之笔作铺垫。由于歌曲情节是孩子们最喜爱的小动物，加上色彩鲜艳的画面烘托，立刻唤起学生对歌曲的兴趣，此时，教师再以风趣生动的语言和夸张的动作导出颠倒的歌词，在一片欢笑声中，学生带着浓浓的兴趣开始了歌曲的学唱。

二、以节奏为主绳，提高感知能力

要完成一首歌曲的教学任务，不能只单单以教会学生演唱为目的，因为音乐作品是由多种元素组成的。教师在进行唱歌教学时，就必须把握音乐艺术的特殊性，运用生动活泼的教学形式，从节奏入手对学生进行教学，提高学生对音乐作品的感知理解能力。

教学中我首先引导学生运用身体动作训练歌曲节奏。用身体动作表现音乐节奏是学生在无音乐、无伴奏的情况下把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，而不是教师一招一式地教，此时教师要适当启发、引导、循序渐进地帮助学生用他自己的动作来表达节奏。我们可以出示歌曲节奏图，请学生练习拍打，教师适时提出要求，请学生用跺脚、拍手、拍肩等动作表达节奏的强弱关系，在此基础上，再发展成为其他动作，如点头、扭腰等，培养幼儿的感受力和创造力。

其次，可以运用歌词训练歌曲节奏。一首歌曲中的歌词，实际上也是一首好听的儿歌。学生在掌握歌曲节奏后，教师出示歌词，要求学生自己将歌词填入节奏。这是节奏与歌词的同步训练，学生运用已掌握的节奏，成功地将歌词填入，他们会很满足于自己的劳动，充分体验成功的乐趣，在提高学生节奏感的同时，又培养和发展了学生的音乐才能。

三、以体验为载体，掌握演唱技巧

在唱歌教学中，教师要指导学生正确处理好歌曲的快慢、强弱、连贯与跳跃的变化。如表达高兴时要唱得欢快、活泼;抒情时则要连贯、柔和;悲伤时要缓慢、低沉，这些情感处理是演绎好歌曲的前提。低年级学生年龄小，缺乏音乐知识和演唱技巧，往往高兴时用力喊叫，破坏了音乐的美感。此时，教师要引导从体验作品入手，让学生对作品进行深入地体验和感受，理解了歌曲，头脑中就有了意境，灵感就会随之而来，此时再引导学生寻找处理歌曲的演唱方法，演唱技巧就会在理解的基础上自然而然地显现出来。

在教唱歌曲《小树叶》时，教师引导学生一边观察故事画面，一边听老师有感情地朗读歌词，学生在用耳听歌词的同时，用心去体验歌中小树叶的心理感受，待学生对歌中人物有了情感体验后，再启发学生通过自己的感受，寻找处理这首歌的演唱方法。第一乐段的演唱，学生能将小树叶离开妈妈时的孤独无助和担心害怕的感受以低缓、忧伤的情绪来演唱;在处理第二乐段时，小树叶由恐惧不安→坚强勇敢→充满信心的心理过程变化都让学生捕捉到，所以能以欢快跳跃、充满激情的演唱方式演绎。

有些音乐作品所蕴含的情感，学生一时难以体验，每当此时，有些教师为了追求教学中的“效率”，尽快让学生掌握演唱技巧，通常会借用现代化教学手段，即让学生一味模仿录音，反复机械地跟唱。当然，这种训练方式能使学生很快“找”到演唱的感觉，但那种只关注“结果”，放弃“过程”的教学方法是要不得的，久之，我们的孩子学会的仅仅的模仿和照搬，失去的是创新和自我！

四、以经验为迁移，尝试创编乐趣

一首歌曲教唱完后，应该可以说已经完成了教学任务了，但是如果我们的教师能在教唱歌曲的基础上再深挖一下，引导学生运用已有的歌曲旋律和节奏经验进行歌词的简单创编，给学生提供更多的主动学习、积极探索和勇于创新的机会，使唱歌教学得以延续和提升，让一歌多词、一歌多唱，从真正意义上培养学生对音乐的理解、挖掘和创新。

如在教学完《颠倒歌》后，可以引导孩子们将“颠倒”的歌词“改正”过来，这既是对学生逆向思维的训练，同时也是培养学生创编歌词的途径。孩子们通过小组协商，相互合作，最后完成了自己的作品：“大大（或凶猛、威武）狮子，树林里面称大王，小老鼠害怕那大花猫，母鸡会下蛋，公鸡喔喔啼，森林里面，哈哈，真呀真热闹！”

总之，在唱歌教学中，教师若能灵活采取教学手段，创设情景，激发小学生对音乐作品的理解的同时，学会正确感受和表达，不断提升学生的艺术审美和创新潜能，从而真正体现“审美与快乐”的音乐教育理念。

【作者单位：昆山经济技术开发区包桥小学  江苏】