课代表的确定也是一门艺术

解萌

作为新教师的我，满怀期待地准备着与学生的第一次见面，按照一般性的教学安排，科学教师的第一节课基本上都是与学生交流本学科的课堂常规、介绍本学期的教学内容、确定分组情况等。在备课的过程中，以上内容我都准备得很顺利，唯有一件事如余音一般萦绕于心，那就是课代表的确定。由于科任教师并不像班主任，可以天天与所教班级的学生接触，时时传达一些重要信息，加之科学课代表不仅是教师与学生之间沟通的纽带，同时在课前的材料准备与课后的记录单整理等方面还是教师的得力助手，基于以上情况，更加凸显了课代表对于科学教学的重要性。

对于课代表的选择与任命是一个棘手的问题，正式上课的前一周我几乎每天都在思考着如何更好地解决这个问题。之所以觉得难办，更多的源于对教育事业的憧憬和对学生的责任感。心想，如果直接任命，那不是旧教育观下教师的行为吗？跟着课改成长起来的新时代教师应该处处激发学生的学习热情，同时保护他们的积极性。在备课的过程中，我也查阅了相关的教学资料，请教了几位有经验的教师，在此基础上总结了确定课代表的几种作法：第一种：学生先报名，然后全班选举，最终确定课代表的人选。这种做法看似公平民主，但却浪费了大量的时间，而且课代表如果表现不佳，似乎还要重演集体选举的隆重场面，可以称得上“劳民伤财”。第二种：请班主任推荐，而后直接任命。经班主任推荐的学生一般都是德智体美全面发展的好学生，自然在学习与能力等方面的表现也是不容置疑的，单从这一点看似乎满足了作为课代表的条件。但细细想来，这种方法确定的课代表可能会给学生们造成一种认知上的错误引导，即只有好学生才有机会当课代表，成绩不佳或调皮捣蛋的学生教师根本就不考虑，教师不经意间的教学行为却潜移默化地影响着学生的认知，久而久之，原本放任自己或不上进的学生将有过之而无不及。第三种：教师自己任命，不合适再换。由于对刚接手班级学生情况的不了解，教师根据“第一印象”任命课代表的做法也是常见的，如果任命的课代表表现不佳，教师再根据这段时间对学生的了解进行更换。但是第一人选又如何确定呢？我陷入了循环迷雾中。

就在我即将走上讲台时，对于课代表的确定方案依然没有落实，头脑中盘旋着很多种方案，但都觉得存有各方面的“瑕疵”，终于在我看到学生们一张张满带微笑的脸庞，一双双可爱而又充满好奇的大眼睛时，我告诉自己一定要呵护每一个孩子的内心世界，直接任命、同学选举对于他们来说都太残酷了。于是我采用了一种当时我认为既能保护学生自尊心又能体现公平的方式，“有意愿当课代表的同学下课后找老师报名”，我想这既给学生们创造了一个宽松的环境，同时也给他们提供了一个思考的空间。谁能料想，报名的学生足足有8个，在教室登记时，我内心满是欢喜，心想竟有这么多孩子想要作课代表，看来自己的号召力不错啊！（完全沉醉于第一次上课后的喜悦心情中。）但当回到办公室进行信息整理时，我又陷入了另一个待解决的迷局中。8个学生报名，我要怎样安排呢？轮换制吗？如果两人一组每月轮换一次，虽然报名的学生都可以如愿地参与进来，但细细思量，这些学生的学习状态与工作能力是否可以肩负课代表的责任，如果优秀那自然是好事，但如果表现不佳，岂不是为同学树立了“典型”，不但没有调动学生学习的积极性，反而渗透了消极的思想，即科学课都可以让平日调皮不学习的学生作课代表，那自己课上偶尔聊聊天、开开小差应该也不伤大雅。如此忖量，让我再次陷入沉思，不过这次沉思更多的是在实践基础上的反思。最初单纯地以为教师采用投票选举制抑或直接任命制的教学行为没有保护学生的学习热情或是旧教学观的践行，但当自己满怀激情地以“发展学生”为出发点开放式地确定课代表时，教学却依然陷入了“困境”，这让我深刻意识到仅仅掌握教育理论知识是不够的，更重要的是拥有将理论知识付诸教学实践的教育智慧。

如何既能保护学生的内心世界，又能调动他们学习的积极性与主动性呢？经过反思，我认为这样做会更有效：

首先就是不要急于确定课代表，尤其面对一个陌生的班级，学生情况、整体班风教师都不了解，可以让班长或学习委员兼任一两周的课代表，教师通过这段时间的课堂观察，在初步了解学生情况的基础上再来确定适合课代表的人选。课代表的任期可以采用“每月轮换制”，也就是每个月定时更换课代表，需向学生说明更换原因并不是其表现不佳，而是为了给大家均等的机会，但如果能得到同学和老师的认可，隔月后还可以继续担任。轮换制确定课代表的人选条件为：每月进步最大的和表现最好的，这一点极为关键。对于科任课而言，课代表并不一定要学习好，首先是要有一颗为同学服务的心，其次也要有相应的能力。之所以选一名进步最大的学生担任课代表，是想向平日里比较调皮好动的学生表明教师不仅关注学习好的学生，对于他们的学习情况同样关注，让他们意识到只要改变自己，向更好的方向发展就可以得到大家的认可，获得相应的荣誉。选择进步最大的学生担任课代表，看似是一个外在的条件刺激，             （下转第124页）（上接第94页）但对于三年级的学生来说，这种外在刺激可以转化为内驱力，激发他们自主地学习。三年级的学生在经历了两年的校园学习生活后，已经初步具备了“工作能力”，想要表现和展示的欲望非常强烈，渴望得到他人的肯定，在这种心理需求下，教师不必刻意强调遵守纪律等课堂常规，学生自己就知道要做好，因为在不经意间原本的外在刺激已经转化为内驱力，他们会自我约束，以表现最好的自己，期待着得到肯定后担任课代表，从而展现自己的工作能力。选择表现好的学生担任课代表一是向学生表明人都是肯定和追求美好事物的，老师也不例外;二是考虑到仅有工作热情是不够的，相应的能力也需要培养与提高，表现好的学生可以为进步大的学生做出榜样，同时两人在工作中学习彼此身上的优点，以发展更好的自己。

经过实践反思，我深刻地意识到课代表的确定也是一门艺术。确定课代表对每一位教师来说都是一个再简单不过的教学内容，但如果站在为学生发展服务的角度实施好这一内容，就会发现它需要丰富的教育智慧。德国最重要的存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中曾说道：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”孩子的内心世界是善良的，是充满热情的，教育的最高境界就是在学生经历了多年的学校生活后，在他从校园踏入社会时依然保有最初的品质与态度，这是对教育者最大的慰藉。我想每一位新教师都想成为一名新时代的优秀教育工作者，那就让我们从教学中的点点滴滴做起，搭建为学生发展服务的教育平台。

【作者单位：北京市西城区北京第一实验小学  北京】