数学思维在小学数学教学中的培养方案

张 敏 （河北省秦皇岛市北戴河区西山小学 066100）

在素质教育的大背景下，我们知道，教学的目的不仅仅是传授知识，而且要让学生掌握知识形成过程中的思维路径，即不仅要学会，而且要“会学”。因此，在小学数学教学过程中，教师要培养学生敢于思考、质疑问难的精神，要让学生掌握思考的基本思维方式，即培养学生的数学思维能力。小学生年龄较小，还处于以形象思维为主的阶段，抽象思维能力不强，所以，教师要结合小学生的心理和生理特点，探讨培养小学生数学思维能力的具体方案，笔者结合自己的教学经验，提出了以下几点。

一、创设情境，引导学生主动思考

所谓情境教学，就是指教师设置一定的情境，让学生有一种身临其境之感，从而诱发学生主动思考，高效地完成学习任务。毋庸置疑，创设有效的情境，可以激发学生的情绪，引导学生主动思考，进而积极主动地参与教学活动，完成教学任务。在进行情境教学时，教师要注意以下两点：一是教师对教材内容和学生学情进行深入了解和分析。备课时，教师要深入钻研教材内容，对于教学目标、教学重难点问题了然于胸；同时对于学生的学情进行细致了解，学生对什么样的问题感兴趣，学生学习的难点在哪里，学生学习中可能会出现哪些问题，等等，都要尽量掌握，以便创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的求知欲。二是教师创设情境要贴近学生实际。学生是有个体差异的，他们的情况也是千变万化的，教师要根据不同学生的不同特点创设合适的教学情境，比如，对小学低年级学生来说，情境创设要带有趣味化、游戏化的特点，以游戏的方式引导学生参与学习，这样能够激发学生的积极性，促进学生动手、思考。对于小学高年级的学生来说，情境设置要贴近学生的生活，让学生感受到生活中处处有数学，看到数学的实用价值，让他们在熟悉的生活场景中去思考，进而提高学习兴趣。

二、动手操作，保持学生的思维热情

动手操作是学生喜闻乐见的教学方式之一，教师或者自己动手操作，或是和学生一起合作，也可以引导学生自己动手，通过实践操作的方式，一步步逐级递进，逐渐完成教学任务。学生在动手的同时，也在不断地思考，在持久的注意中完成实践操作，不仅使学生的思维热情得到了很好的保持，也培养了学生的动手操作能力和思维能力。比如，学习“三角形的内角和”时，教师可以引导学生自己动手操作，画一个三角形，用量角器去量三个角的度数，学生可以向教师报出其中两个角的度数，让教师猜剩下一个角的度数。不管是什么样的三角形，也不管教师有没有看到，只要学生报出两个角的度数，教师就能准确无误地说出剩下一个角的度数，这让学生很惊奇，对教师“怎么知道的”产生了浓厚的兴趣，迫切想知道其中的玄机。在这样强烈好奇心的驱使下，学生的注意力高度集中，主动去思考原因，很快就能进入新知识的学习，这样不仅能取得事半功倍的教学效果，也能帮助学生养成良好的数学思维，对于培养学生良好的数学学习习惯也是大有益处的。

三、合理想象，培养学生的形象思维能力

想象力是学生思维发展的翅膀，它能有效地帮助学生培养形象思维能力。正如伟大科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”因此，在小学数学教学中，教师要摒弃刻板僵化的教育思想，善于引导学生进行合理、充分的想象，让学生的想象力自由地飞翔，进而培养学生的形象思维能力。比如，在学习“数学图形”时，教师可以引导学生进行合理想象：如果平行四边形分别向左右两边倾斜，什么情况下会变成长方形（正方形）？由此，学生可以从中看出这些图形之间有哪些联系与区别？根据这些是否能够总结出相关的规律？这样的引导下，学生的思维被启发了，层层深入地思考问题，形象思维能力自然而然得到提升。

四、通过“一题多解”，培养学生思维创新能力

小学数学教学不仅要传授知识，而且要培养学生的创新能力，“一题多解”就是培养学生思维创新能力的好方法之一。“一题多解”就是同一个题目有多种不同的解法，或同一个题目进行不同的变换，在这个过程中，学生一直处于一种探索状态，心理上是愉悦的、主动的、积极的，学习兴趣很高。教师通过“一题多解”，一方面培养学生思维的广阔性，开阔学生视野，加强知识之间的联系，丰富学生的解题经验；另一方面可以培养学生思维的灵活性，让学生思维发散开来，减弱思维定势的影响，培养思维的创造性。因此，在教学中我们不能只是让学生机械地进行课本习题的训练，而是要学会根据学生的实际学情，对习题进行再加工，以设计出更多一题多解、一题多变的习题，实现学生知识的重新组合与运用，这样既利于学生对知识的掌握，构建完整的知识体系，而且更加利于培养学生思维的独创性与发散性。

五、科学运用多媒体教学手段，发展学生的数学思维能力

合理运用多媒体教学手段辅助教学，是提高小学数学教学效率的重要途径之一。多媒体教学能将数学中抽象的概念表述具体、形象地表现出来，让小学生直观地感受到。这样的教学打破了传统教学的局限性，可以将知识直观而动态地展现出来，这样更加利于学生对于概念与定理的掌握与理解。比如，学习图形的平移时，可以通过多媒体在大屏幕上展示出来，学生直观地感受到图形的平移过程，知识的形成过程一览无余，学生不仅保持了数学学习的浓厚兴趣，也形成了自己的形象思维能力。

综上所述，在小学数学教学中，教师不仅要传授相关的数学知识，而且要重视数学思维的培养与渗透，要通过多种手段培养学生的思维兴趣和思维能力，为学生数学素养的提升奠定坚实的基础。

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