如何培养小学低年级说话能力

（河北省卢龙县下寨乡张木庄小学 066400）

当今时代，对人才的要求越来越高。人的交往能力往往表现在人的口语能力上。口语能力不是一朝一夕就能练就的，而是应该从小培养。在小学阅读教学中，听、说、读、写是形成其它能力的基础，是促进学生素质全面提高的条件。作为语文能力的一个重要方面，口语不但是书面表达的基础，而且还具有高效性和广泛向性的特点。随着社会的发展和现代科学技术的进步，口语在社会交往中的使用范围越来越广，对其要求也越来越高。因此，语文课程标准对各年级的口语训练，作了明确规定。长期以来，受应试教育的影响，存在着重读写，轻听说，忽视口语训练的弊端。人们往往认为，说话是在日常生活中不知不觉就可学会的，仿佛其中没什么规律可言，导致口语能力难以随着年龄的增长而得到同步发展。所以，即使到了中高年级不少学生仍不能准确表达自己的意思，课堂上不善发言，甚至害怕发言的现象普遍存在。因此，为适应现代化社会发展的要求，应从小学低年级就要重视学生的说话能力培养。

一、激发学生“说”的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。只有“乐之”才能“乐学”。著名的心理学家布鲁纳也曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”成功的教学所需要的不是激发强制，而是兴趣。因此，在课堂教学中，教师要为学生创设多种情境，提供各种机会，运用各种教学手段，运用多种方法，激发学生说的兴趣。只有这样，学生才能愿说、敢说、会说和善说；也只有这样，才能逐渐培养学生的口语能力。

（一）给每一学生提供“说”的机会

语言是交际工具，小学阶段，低年级尤其是培养口语能力的最佳时期。在课堂教学中，教师注意引导学生用字组词；用词简单的说一句话；介绍自己家庭成员的情况；说说自己喜欢的小动物、玩具等。课堂上，由于时间有限，不可能让每一个学生都来说。为了弥补不足，教师可让学四人或五人为一组，在小组长的组织下进行互说，然后推选小组代表当众发言。这样，学生所得到的说的机会就比较普遍，而且在同伴当中，说的又轻松自如。这样做，既给了每一个学生说的机会，也增强了说的兴趣。

（二）让学生有话可说

以往的语文教学，是把内容分成上百个知识点、能力点，设计大量习题，让学生反复机械地做练习，生搬硬套，严重违背了语文教学的规律。为了改变这种现状，语文课程标准强调了语文的实践性与整体性，有目的的给学生创造说的机会，让学生有话可说。如学完《大家都说普通话后》，让学生用普通话说说自己最喜欢的人，最喜欢吃的水果，最爱玩的玩具等等。学生在老师的指导下有的说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈最关心我，给我做好吃的。”有的说：“我最喜欢吃梨，因为梨水分大。”其中一个同学说：“我最喜欢青蛙。”当他说完后，其他同学都笑了，老师也被逗笑了。我笑着问他：“那你为什么喜欢青蛙？”他说：“因为青蛙吃害虫.保护庄稼。”哦，他的回答令同学们吃惊。就这样经常让同学说说自己熟知的事或物，做到有话直说。不仅突出了语文的实验性与整体性，而且培养了他们的说话能力。

二、改变师生关系，营造宽松和谐的气氛

传统的教学，过分强调“师道尊严”,教师也往往以“长者”自居，必然会使学生产生老师高高在上之感，拉大师生之间的距离。这种师生关系以不能满足现代课堂教学的需要，必须予以改变。在教学中，教师视学生为朋友，走下讲台，走到学生中去，参加到学生小组中，倾听学生的发言，使学生感觉到老师的和蔼可亲，消除各种各样的顾虑，当然敢说了。尽管学生有时说话啰嗦，甚至词不达意，但我们从不斥责、鄙视他们，总是用期待的眼神给以鼓励。只要他们张嘴说，哪怕是简短的一个词、一句话，我都及时给以鼓励，让每一个学生都能从我这得到鼓舞，得到动力，得到长进，是为师之道的要义。经过长时间的努力，都争着抢着用自己的口去表现自己和自己所见所闻，口语能力也在不知不觉中有了提高。

三、让学生敢说，保护好学生说的自信心

学生来自不同的家庭环境，性格也各有异同。因此，在口语表达方面，也存在很大差异。作为教师，首先应该对学生进行仔细观察，以肯定和信任的态度对待学生，让学生能够大胆说。在课堂上，我们总是微笑着对学生说：“别害怕，老师相信你会说”“你肯定行”“你的回答可真棒”等，从而使学生从教师肯定和信任的态度中受到感染，获得推动力，进而去大胆地、充满自信地、积极有效地去说，在说中提高自己的口语表达能力，强化思维训练，形成积极的态度和情感。

四、教给学生说的方法

新的课程理念和内容，不仅要求师生要平等相处，而且要求教师要教方法，让学生自己去打开知识宝库的大门，进行自我构建。因此，改进课堂教学，不仅要帮助学生“学会”而且指导他们“会学”，即培养学生具有运用科学的方法获取知识的能力。说话也一样，要有一定方法的指导。

（一）指导学生学会倾听

一个人不管做什么事情，要向把这件事情做好，首先要对这件事情感兴趣，才能做好，如果被迫去做，是不可能做好的。低年级学生往往好动，有很强的好奇心。如果违背规律，强迫他们长时间去听教师的讲授，那必然会适得其反。因此，在课堂教学中，我利用音响播放课文、儿歌及童话故事，让学生去听、去想。每当这时侯，我们总是发现他们眨着眼睛，竖起耳朵，听得很认真，便随机设计几个小问题：“故事中有谁？都做了什么事?你从中懂得了什么？你能用自己的话说一说吗？”实践证明，当听与说结合起来，融为一体的时候，学生说的兴趣特别浓，其效果也好。

（二）指导学生会评、会说理

以往，教师提出问题，学生回答，教师评价。新课程提倡，在课堂教学中，评价要由以往教师单一行评价转变为多元性评价。多元性评价，包括自评与互评。其实，学生的互评与自评是培养和锻炼学生口语能力的一种主要形式。在课堂中，教师要特别注重互评这种形式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且培养了学生分辨是非的说理能力。在学完《想飞的乌龟》一文后，我提问：“乌龟掉下来后，如果还想飞，你能帮它想想办法吗？”学生带着问题展开讨论。讨论中，有一位同学说：“老师，我有一个办法，就是让乌龟站在翘翘板的一端，跷跷板的另一端挂一个大石头，大石头用绳子捆好吊在树上，用手拽开绳子，大石头掉下来，砸在跷跷板上，乌龟就飞起来了。”他刚说完，另一位同学就反驳到：“老师，我觉得它的办法不好，如果那样做，乌龟掉下来会摔死的，我有一个更好的办法，就是让乌龟坐在飞机上，窗户打开，它就能随着飞机飞起来了，从飞机的窗户可以看到美丽的世界。”在课堂上学生大胆想象，会评，会说理，能真实反映学生口语交际水平，评也是说，是对说的促进和完善。

学生说话能力的培养，是一项长期的任务，只要我们注意到学生的年龄特征，个性心理特征，从大处着眼，从小处着手，生动活泼，富有创造性地组织说的活动，学生的说话能力就会随同年龄的增长同步发展。