语文教学中培养学生想象能力的几点做法

（甘肃省民勤县北街小学733399）

语文教学中培养学生想象能力的几点做法

段青敏

（甘肃省民勤县北街小学733399）

《语文课程标准》提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。对于语文学科来说，培养学生的想象力是主要内容。它需要我们在课堂实践中充分挖掘教材中一切可发挥想象的因素，因势利导，创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，通过利用插图、情景表演、多媒体辅助、填补空白、创编童话等方式为学生插上想象的羽翼，从而启发、丰富、拓宽、训练、发展学生想象能力，使学生的想象力得到充分的发挥。

语文课堂学生想象力培养

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”想象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力。想象更是学生创造力的萌芽。心理学家研究证明:学龄初期儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期。《语文课程标准》也明确指出：在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。所以，要发展学生思维能力，激发学生创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。那么，语文课堂教学中如何培养学生想象力，使学生的想象力得到充分发挥呢？

一、利用插图，启发想象

课文中的插图是内容的图解，是想象化的课文语言，有许多插图画面生动逼真、色彩鲜艳且内涵丰富深邃。引导学生观察课文插图，不仅可以帮助他们理解课文，培养观察能力，陶冶审美情操，还能培养他们的形象思维能力和想象能力。在教学中，我充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生想象欲以丰富。如教学《雪地里的小画家》时，引导学生借助插图，展开想象：雪地里还有哪些“小画家”？他们会画些什么？他们在一起玩耍的情景。让学生眼观画面，想象感染，不仅延伸课文内容，而且激发了学生的思维，为学生插上了想象的翅膀。

二、情景表演，丰富想象

科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”教学中，语文教师的首要任务就是引导学生想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品中，从而获得人生感悟和美的享受。所以，教师可以通过系统生动的复述、表演朗读等形式，让学生进入课文情景，扮演文中角色，体察人物心理，想象作者所描绘的人、事、物。如在教学《陶罐和铁罐》时，我让学生在熟读课文的基础上进行角色扮演。学生在这一环节中，设身处地地去揣摩人物心理，想象人物神态动作，把铁罐的傲慢、不可一世和陶罐的谦虚、平易近人生动形象的表现出来。

三、利用媒体，拓宽想象

黑格尔说：“最杰出的艺术才能就是想象。”但想象不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。由于小学生视野的局限，所以多媒体设计的“音乐烘托、图画再现、参与体悟等情景，能激发学生思维，是思维发散的广度和深度都有了很大的发展。如教学《月球之谜》时，教师用多媒体课件展示“夜幕降临时，一轮皎洁的明月悬挂在夜空”的画面，引发学生无限遐想：看到这皎洁的明月，你仿佛看到了什么？他们有的说，我仿佛看到了嫦娥抱着玉兔在桂树上悠闲地坐着；有的说，我仿佛看到了月亮上到处是一望无际的碧绿的草原，上面开满了许多大的小的、不知名的小野花……就这样，学生在课堂上你一句、我一言，发表着自己的奇思妙想，从中也流露了他们对月亮的向往。

四、填补空白，训练想象

“空白”是召唤学生想象的未定型的意蕴空间。文中耐人寻味的“空白”成为教学中最能激发学生思维的“想象点”。恰当地选择“艺术空白”可以有效地训练学生想象能力，让学生在想象中自由驰骋。

（一）找准省略点，想象补写

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，课文中有些内容简而言之，有些略而不写。如《全神贯注》一文中有这样一句“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”，教师授课时可以扣住这个省略号，让学生联系上下文，想象罗丹修改塑像时还会有怎样的举止和神态，这样做既填补了空白点，让学生感受到了罗丹的全神贯注，又掌握了通过描写人物动作、语言、神态来表现人物品质的写法。

（二）紧扣延伸点，想象续写

好的文章犹如书法，时而密不透风，时而疏可走马。许多课文结尾往往令读者感到意犹未尽，回味无穷。此时教师可指导学生顺着作者的思路，展开想象进行创造性续写，让他们用创造的才智为这些“空白”填补亮丽的色彩，以此达到培养学生创新思维的能力。如教学《凡卡》一课的结尾，让学生续写《梦醒之后》，这样，一下子缩短了学生和作品之间的时空距离，进一步了解了旧俄时代孩子们的悲惨命运，也激发了学生的同情心。再如学习《坐井观天》，让学生续写《大开眼界的青蛙》。这种训练不仅激活了学生创造思维的火花，使原有形象更完善，而且也丰富了语文的人文内涵。

五、借助童话，发展想象

童话最突出的特点就是想象。没有想象就没有童话。在语文教学中，可以充分发挥童话的想象优势，借助童话来发展儿童想象能力。对于低年级儿童来说，可以鼓励他们每天读一篇童话，让学生在阅读中感悟想象魅力；对于中高年级的学生，可以学编童话，这既符合新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生作文水平，培养学生想象能力大有帮助。如让学生以《小鸟的向往》《小河在哭泣》等为题，创编童话，表现环保主题。再如我曾经设计过这样一次作文训练：用“钢笔、飞船、玫瑰花、机器猫”这几个词语构建联系，创编童话，要求想象大胆合理，故事情节生动具体，中心明确。题目公布后，学生乐坏了，他们浮想联翩，文思泉涌，作文内容之广、感情之深、语言之流畅、故事之生动，都完全超出了我的想象。

想象力的培养是小学语文教学中一项长期而艰巨的系统性工作，它需要我们在课堂实践中充分挖掘教材中一切可发挥想象的因素，因势利导，创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，通过利用插图、情景表演、多媒体辅助、填补空白、创编童话等方式来启发、丰富、拓宽、训练、发展学生想象能力、为学生插上一双想象的羽翼，为学生撑起一片驰骋思维的天空。让他们在想象的天空中，张扬个性，敞开心扉、抒写性灵。

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准，2011.

[2]张晓辉.小学语文教学激发学生想象的探讨，2010（13）.

[3]黄有德.小学语文教学学生的想象力培养，2010（12）.

[4]李大海.语文教学中的个性张扬.语文教学通讯，2007（2）.

（责编 张景贤）