透过小班主题活动“幼儿园里朋友多”对幼儿主体性的探讨

（四川省德阳市第一幼儿园618000）

透过小班主题活动“幼儿园里朋友多”对幼儿主体性的探讨

田娟

（四川省德阳市第一幼儿园618000）

在幼儿的活动中，着眼于幼儿的主体性发展，即对幼儿权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。幼儿年龄普遍偏小，个性差异大，刚上小班的幼儿对集体生活充满恐惧，表现出了严重的分离焦虑，自理能力差，不能自主地处理各种小事，幼儿的主体意识不强、主体性发展程度低。透过小班主题活动“幼儿园里朋友多”，我们能感受到幼儿主体性，同时对幼儿以后自身发展起着很重要的作用。

一、在活动过程中教师要遵循幼儿的需要和幼儿发展的步伐

（一）注重幼儿情感需求，提高幼儿主动交往能力

在传统的教学中，更多地注重幼儿的技能，忽视幼儿的情感，一味重视教学的结果，而新《纲要》要求我们要：“注重幼儿情感的发展。”这样才能为幼儿以后成长奠定情感基础。

幼儿年龄偏小，开学不久就产生了一定的分离焦虑。早上入园时，常常听到幼儿说：“老师，给妈妈打个电话嘛，让她早点来接我。”或者看到个别幼儿总是哭着让父母不要走，幼儿很不适应幼儿园的环境和生活。于是，我们通过主题活动“幼儿园里朋友多”生成了“打打小电话”这一小活动，通过做电话——打电话——我给xx打电话，这一系列小活动的开展，一步步加深幼儿之间的熟悉程度。这次活动后，我们发现幼儿能够较主动地介绍自己，愿意主动与同伴玩游戏，有安全感，幼儿语言，交往，自信，情感等方面均得到了不同程度的发展。

（二）为幼儿提供支持其主动探索的物质材料

陈鹤琴指出：“小幼儿玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿主体性活动的延伸。

幼儿的心理特点决定了他们是通过具体的事物与环境发生关系的，丰富的物质材料可以为幼儿提供更广阔的探索和创造空间。因此，教师不仅要为幼儿提供而且鼓励幼儿敢于主动去尝试使用多种材料。在音乐区，丰富的音乐材料，响板、木鱼、三角铁、铃鼓等，在操作区准备了各种形状盒子、纸片、毛根等，自然角准备了各种豆类小种子，每次区角活动时间，幼儿都会主动去自己最有兴趣的区域，这个时候就最能体现幼儿的自主探索，自主交往能力。有时甚至你能发现有几个幼儿会突发奇想，将自然角用瓶子装的小豆子拿到音乐区去演奏出好听的音乐，我们教师做的更多的就是投放对幼儿有效的各种材料。

二、了解幼儿的学习愿望，尊重幼儿，引导幼儿主动学习

在以往的幼儿教育实践工作中，教师又是“编剧”又是“导演”，有时是“场记”，有时“管道具”，有时还是“演员”。忙得不亦乐乎，忙的结果是教师对幼儿失去了兴趣，幼儿更是对教学活动失去了兴趣。究其原因，一是教师预先选择的课程内容不符合幼儿的兴趣。二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进程、重点等与实际活动进展不一致。

（一）支持幼儿有益的兴趣需要，随时调整主题活动计划

新《纲要》指出：教学活动要选择幼儿感兴趣的事物和问题。只有幼儿感兴趣的，幼儿的主动性才高，效果才会好。教师构好主题后，在实施过程中，幼儿有可能又会发现更多的问题，幼儿的兴趣也有可能转移，此时教师就要调整计划，支持和鼓励幼儿的合理需要，引导幼儿主动讨论活动的顺序。

在一次正常的折飞机的手工活动后，我发现幼儿的兴趣没有减少反而增加了，好多幼儿回到家后请家长折来了大飞机，幼儿感受到了与父母在一起合作的温馨，体验到了与同伴互相分享礼物的愉快气氛，也能与教师、同伴更加主动地交流自己的想法、兴趣爱好，在这一活动中通过把幼儿的兴趣点与教育目标有机结合，从而挖掘其中的教育价值，设计相应的活动，把“球”抛给幼儿，抛在幼儿的最近发展区内，使幼儿得到发展。

（二）尊重幼儿的个性，引导幼儿各方面健康发展

每一个幼儿都是独立的个体。他们的认知和表现方式理应受到我们成人的关注和理解。学习中幼儿是主体，他们会选择活动的方法。在日常活动中他们也应是主体，应是幼儿学习和活动的支持者、引导者，是幼儿的友好伙伴，事实上每一个幼儿其实都会对某个领域或某种方式的活动表现出过人之处。

三、信任幼儿，引导幼儿主动参与布置环境

在幼儿参与布置环境的过程中，应该充分发挥他们的主体作用。如：在“幼儿园里朋友多”这一大主题中，我将里面生成的小主题都体现在了环境上。如“打打小电话”这一主题中，我将做好的电话直接粘贴在主题墙上，有时自由活动时就会看到幼儿有模有样地拿着电话在打；有的是打给好朋友；有的还给爸爸妈妈在电话里说悄悄话。我通过谈话活动请幼儿将飞机主动送给自己的好朋友，然后和幼儿一起将这些飞机贴在了主题墙上，并注明了送的人和祝福的话，每次幼儿看到都会兴奋地说着自己的飞机是哪一架，送给了谁。

在“快乐哈哈哈”主题活动中，我引导幼儿按兴趣、需要、个性等分小组，自己去讨论快乐这个主题，去收集快乐的事，还准备了去效游的一张大照片，每个幼儿都可以在这个照片的周围自己贴上自己快乐的事、快乐的表情，极大地调动了幼儿的兴趣。这样，自然为幼儿自主活动与教师的引导搭建了一个共同的舞台，教师通过对幼儿的深入了解和观察为幼儿建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的培养发挥。

幼儿教育是要选择和创造适合儿童的教育，而不是选择和创造适合教育的儿童。就像陈鹤琴先生所说：“凡是儿童自己能做的，应让他们自己做，凡是儿童自己想的，应让他们自己想。”作为教育者，只有追求教育内容的预成性与生成性有机融合；追求教育资源的丰富性、多元性和教育性，才能在教育过程中相互影响，共生共长。作好幼儿一日活动的指导者、支持者、参与者，多看到幼儿的优点，多一份关心和鼓励，才能使幼儿的潜能得以开发。变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同构建课程，让幼儿在实践中去创意、去体验，用他们自己的方式去感受、去表达，使幼儿真正成为活动的主人。

（责编 田彩霞）