小学英语互动教学探究

（河北省滦平县长山峪中心校068250）

小学英语互动教学探究

王大兴

（河北省滦平县长山峪中心校068250）

互动教学就是学生在教师的启发与引导下去自主发现，随着学生发现的增加与提高，促使教师启发水平的提高。互动教学要尊重学生的主体地位，师生之间密切配合，让教师的教和学生的学在和谐、愉快的氛围中进行。英语教学成功的一个标志就是师生之间形成了一种能够使教学双方都能够和谐发展、不断进步的双边关系。教师要把握好自己的主导地位，抓住教学中出现的时机，采取多种教学方法进行引导，以灵活多变的形式和新奇有趣的内容吸引学生的注意力。这样，学生就能够在教师的谆谆善诱下变得更加积极，善于思考教师提出的问题，产生无穷无尽的奇思妙想，不断促进学生各项能力的发展与提高，这就充分体现了互动教学模式在英语教学中的优越性。

一、如何实现英语互动教学

（一）引导学生积极参与

学生都具有自己的主体意识，当其发展到某一个特定水平时，就会实现他们的主体性，而要想让主体意识逐步形成，就必须要注意发展学生的自我意识，提高他们的思维能力。在参加教学活动的过程中，学生之间会相互影响，也会与教师产生交互作用，这就使学生能够更好地体会到自身的意义，明确自己的主体地位，也对自己是教学中的主体有一个感性的认识。因此，互动教学必须让学生积极参与进去，只有参与了才能产生互动。

（二）师生间情感交融

师生情感是学生参与学习的动力源泉，是学生积极参与教学活动的一个良好的诱因。心理学家菊池章夫曾经说过：“教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。”由此可见，我们要做学生的良师益友，拉近和学生的心理距离。师生情感融洽了，学生就会时刻感受到教师的鼓励，哪怕是一个手势，一个眼神，轻抚一下学生的肩膀，他们都会从中感受到教师的鼓舞。

（三）良好的人际合作

教师要努力培养和提高学生的人际合作精神与能力，因为这是实现互动教学的基础，也是促进师生间和谐情感的必要条件。在课堂教学过程中，人际交往的环境是非常重要的。只有实现了师生与生生之间的友好合作，教学环境才能起到交互的作用，我们的教学活动才能成为真正的双边的活动，可以称得上是“教学互动”，而不再是以往那种单向的行为了。

二、如何在英语教学中运用互动教学

让教师爱上教学、善于教育，并以此促进学生爱上学习、善于学习，这就是互动教学的目标。怎样将学生的被动学习变为主动吸收，让他们在和谐的氛围中进行学习，笔者结合自己的教学经验，总结出了以下几点，可以供我们在互动教学中进行运用。

（一）激发学生兴趣，诱发学习动机

受年龄影响，小学的自制力较差，他们的学习需要动机和需求，而兴趣则是构成学习动机的最有效的成分。因此，在互动课堂教学过程中，我们应该在“趣”上下功夫，以情感激发学生的兴趣。

1.以情境创设激发兴趣。在教学过程中，教师可以为学生创设一些能够激发学生兴趣与好奇心的情境，通过这种情境来调动学生学习英语的积极性，使他们对英语有很强的求知欲。如学习Halloween一课时，我在教室里摆了几个自己手工制作的南瓜灯，在贴上相关的图片和怪异的面具，教室瞬间就成为了万圣节晚会。随着万圣节歌曲的播放，学生“身临其境”，沉浸在愉快的氛围中。“Today is October 31th,it’s Halloween.Let’s have a Halloween party.”学生热情洋溢，迅速地进入了情境之中。

2.利用实物进行演示。英语是一门语言艺术，要求多说多练，但是，单调的听说练习往往会让小学生觉得枯燥，为此，我选择利用实物进行具体的演示和表演，多和学生一起做游戏，逐步调动他们说英语的积极性。如学习食物名词时，我让每个学生都从家里拿一份食物或者小点心，上课时就让他们蒙上眼睛闻一闻、尝一尝，猜猜是什么，并说出食物的名字。这样，学生很容易就将单词记住了。

3.做一做，玩一玩。小学生爱动爱玩，如果能在平时在课堂上做点手工，玩玩游戏，学生就会有很奇特的学习体验，激发了他们的兴趣。如学习颜色单词时，我让学生准备纸杯和红、黄、蓝的颜色，通过颜色的混合来学习各种颜色的单词。在动手参与的过程中，学生学得快，记得牢。

4.以比赛调动积极性。小学生年龄小，他们都爱玩，也有很强的好胜心，因此，我们可以通过比赛这一形式来激发他们的兴趣，给他们一个展示的舞台。如期末复习字母时，我设立了一个“字母大擂台”，让学生轮流打擂，最后胜出的成为本期擂主，照片被贴在宣传栏上。为了让那些基础不是太牢固的学生也能参与到比赛之中，我把学生分成两个等级，在掌握不是特别好的学生中也能得一个擂主。在激励的比赛中，学生力争擂主，都能积极主动地把字母掌握住了。

（二）让学生学会“自主学习，多向交流”

“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。就学习的形式看，“自主学习”是个人独立自学，“多向交流”则是学生与学生、学生与教师的集体学习。他们之间不是孤立的，而是有机地结合，让每个人参与其中。

例如，教完一单元后组织一次会话表演赛，让学生根据本单元内容，综合运用以前所学知识编写New story对话，要求一个学生扮演一个角色，对话有新意，情境要逼真。教师说的只是对话要求，而对话的表演要靠学生去完成，学生照着这一要求做了大量的准备工作，他们首先会熟读课文，然后确定自己的对话内容，再选道具，相互间作角色练习，最后上台表演。在教师的组织下，学生成功地完成了这一对话。课堂中的教学关系犹如“导演”与“演员”的关系，充分发挥英语教学中师的“导演”作用是促进学生学的关键。“导”体现的是“以教师为指导”，“演”是在教师的指导下学生的演示自觉进入“角色”。

（责编 田彩霞）