生物教师如何引领研究性学习

（河北省黄骅中学061100）

生物教师如何引领研究性学习

刘兆曦

（河北省黄骅中学061100）

研究性学习是我国《全日制普通高中课程计划》中“综合实践活动课程”中的重要内容，开展这一活动，是为了满足新课改的要求，改变在传统教学过程中学生被动学习的境地，使学生变被动为主动，走出课堂，走进自己喜欢的生活和社会，研究自己喜欢的内容，充分发挥学生的主体地位，使学生成为自己学习的主人。这样的需求和变化，对于我们教师自身素质也提出了更高的要求，生物学科教师也是如此。

研究性学习自主学习创新思维

研究性学习以其活泼、生动、富有感性，日益得到教育界的广泛关注。开展研究性学习，无论对学校的办学质量，还是教师的业务素质都提出了新的要求和挑战，同时也为学校和教师提高教学质量创造了新的机遇。作为教师，如何结合教学过程科学地、合理地、有效地指导学生开展研究性学习活动，既是一个难题，也是教师无法回避的问题。近年来，本人对生物教学中教师如何指导学生进行研究性学习进行了探索，结合自己的认识和感受，笔者谈谈自己的认识。

一、启发感性认识

我们现在做的研究性学习事实上就是提倡学生的自主学习，所谓自主学习就是要改变在过去的学生学习过程中教师对于学生要求和约束过多的状况，在教师的引导下学生根据自己的喜好亲自参与到学习中来，在体验和发现的过程中收获相关的知识，并且不断地提高自己的综合能力，最终使学生成为自己学习的主人。

生活实践中处处用到生物知识。例如，讲细胞膜是选择透过性膜，大分子不能透过后，我提出：腌制糖醋蒜时，为何糖可以进入细胞内部？讲根对矿物质元素吸收时，我提出种菜为何施肥前一般要松土，施肥后要浇水？讲酶的特性时，我提出为什么用加酶洗衣粉洗衣服时要用温水？这样使学生体会到生物知识蕴含在实际生活中，而很多生活现象都是可以用生物知识来解释的。源于生活的内容，能使学生用丰富的语言诉说自己对知识的感知、理解和困惑。

事实证明，学生增加感性认识，能够大大调动学生的主观能动性和学习的积极性。我们教师要利用学生学习的这一特征，积极、及时地予以引导，挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习兴趣，使学生在研究性学习的过程中，收获了知识同时也对于生物学科产生了更加浓厚的兴趣。

二、指导学生选题

选题在研究性学习的过程中对于学生的学习探究非常关键，我们生物教师要发挥自己在新课改下的角色，即课堂教学的引导者，来投入到学生的研究性学习的过程中，帮助学生选题。原则上来说，在选题的过程中我们教师只是需要提供一些指导性意见或者建议及可，具体需要学生选择什么样的课题，还是要遵从学生的兴趣和实际的需求，原则上来说，要告知学生他们所选择课题的价值所在和可行性，以及在具体的操作过程中需要注意的环节，特别是细节，怎样做可能效果会更好，这样学生就会明确努力的方向，也能够避免少走弯路，容易出成果。

从我们生物学科的角度来说，就是要积极地引导学生从社会、自然和生活中自由选题，启发学生善于发现身边的潜在课题，这样除了细心观察外，平时的积累也是很重要的，教师可以要求学生准备随身的笔记本，随时记录下周围感兴趣的问题和自己当时的想法，这样不断地积累，到开展研究的时候，可以选择的素材就会很丰富。

三、引导创新思维

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养学生科学创新思维能力尤为重要。思维是从问题开始的，创新思维更不例外。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当有了问题，并产生了解决问题的需要时，大脑才能活跃起来，创新思维才可能在分析问题、解决问题的过程中发展。如在“细胞增殖”一节的教学中，用引导式探究的方法学习“细胞不能无限长大”。首先创设问题情境：课件展示象与鼠的对话图片，象个体大是不是组成象的细胞大？引导学生提出有独特见解的问题，启发创造性思维，激发学习动机，激发学生的探究欲望，使其主动地参与学习过程。然后进行“细胞大小与物质运输的关系”模拟实验，使学生亲身参与探究过程，激发学生的求知欲。最后通过类比实验推理得到：细胞体积不能无限长大，那么象的个体大应是细胞数量多。可见，教师应多让学生用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的双手去做，以开阔学生的思维，培养创新能力。

四、提供技术支持

学生自身的知识水平和活动空间是有限的，往往会影响研究性学习的进程和结果。教师则可以在这方面给予支持。

实验法是中学生较为熟悉的方法。但课题研究中的实验不同于学生平常按书本要求去做的实验，所以，教师的指导是必不可少的，尤其是指导学生科学地设计好对照试验。如有这样一个课题组通过四种不同粒色（红、黑、黄、白）的玉米杂交实验，研究相互之间的显隐性关系。他们在课本上学过的只是一对相对性状的杂交实验，要设计出能同时验证四种性状显隐性关系的实验，对于学生来说是有一定难度的。在设计方案的初期，学生感到混乱，不知如何设计实验组和对照组，有点顾此失彼。后来经过教师的点拨完善了方案，实验收到了较为满意的结果。

五、指导总结报告

研究性学习既要重过程又要重结果。从认知上要进行总结归纳。要通过学习活动掌握相关的科学技术文化知识，确实达到学习的目的。同时要撰写学习报告，因为这是学生思想、个性、成果的一个表达方式：从问题的形式到选题；从制定研究方案到实施研究计划；从搜集资料到信息整合；从论文的拟稿、修改到最后成型，都在不断地提高学生的自主探究能力、社会实践能力和综合分析能力。同样离不开教师的指导。

总之，开展研究性学习是非常符合新课改下学生主体的理念的，也有利于调动学生学习的主动性和积极性，使学生在探究的过程中既能够收获知识，同时也能在无形之中不断地提高学生自身的水平和能力。教师作为教学的主导者，要立足与学生的实际需求，充分地发挥自己的应有作用，这样的探究性学习价值会更大，也更有利于学生的成长和进步。

[1]霍益萍.研究性学习：实验与探索［M］.广西教育出版社，2001.

[2]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊，2001（1）.

[3]张华.论“研究性学习”课程的本质[J].教育发展研究，2001（5）.

[4]裘指挥，汪智民.研究性学习及其课程问题的讨论综述和思考[J].教育探索，2002（11）.

（责编 田彩霞）