更新教学观念，探究语文教学之路

（河北省沧州广播电视大学黄骅分校061000）

更新教学观念，探究语文教学之路

程 娜

（河北省沧州广播电视大学黄骅分校061000）

当前，随着新课程改革的全面推进，语文教学发生了巨大的变化。语文教学如何到致力于学生语文素养的形成与发展，全面提高教育教学质量，成为摆在每一位语文教师面前一个新的重大的课题。下面，笔者结合自己多年的教学实践，试就语文教学中教师角色、教材把握及教学设计谈几点粗浅的体会与认识。

一、教师角色

“师者，所以传道、授业、解惑也。”传统的教学中，教师是教学中的主体，是知识的传授者，是课程的开发者，是教学策略的实施者。在这种观念指导下，语文课堂普遍缺乏学生的有效参与，教师也无视认知主体（学生）的心理需求与情感体验。呆板僵化的肢解分析，繁琐累赘的机械训练，使得本该充满灵性之美、洋溢人文情怀的语文教学日渐失其魅力，学生更是身心疲惫、苦不堪言。

现代教育理论认为，真正的教育只能建立在尊重与信任、关注与期待、宽容与理解的基础之上，学生的参与热情始终是在教师的热情鼓励前提之下建立的。《语文课程标准》对教师的定位是“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习活动的策划者与合作者；学生创新潜能的培育者与激励者；课程资源的开发者与利用者。教师应视学生为朋友和学伴，善于和他们作心平气和的对话交流，能够容纳他们的“错”和“偏颇”个性，尊重、信任每一个学生。教师应及时调整好自已的心态，主动“走下神坛”“蹲下身子”与学生建立“合作互助”、“教学相长”的民主关系，只有把学生当成真正的成长中或发展中的“人”，才能顾及学生的尊严与权利，才能从学生的角度组织教学，关注其内心需求和情感体验，培养其自觉读书、自主探究的意识和习惯，促使学生在知识、能力、情感及态度等方面的和谐发展，为他们以后终身学习和人生发展在语文面打下坚实基础。

教师角色的转变必然带来教学过程意义上的真正改革。现代的语文课堂教学应是师生平等对话、双向交流、双向互动的过程。教师以尊重、理解、相信学生为前提，尊重学生的个体差异，关注学生的创新精神，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

二、教材把握

教材是学习的载体，也是师生共同提高创造创新的载体。“本子是引子，学子是根子”，“本子”应为“学子”服务。学生通过学习课文，在感悟祖国语言文字精妙之余，更应学会运用语言文字准确地表情达意，会读并能读懂、读通一批与该例相关的材料，具备举一反三、触类旁通的能力。以前，由于课程编制的既定性和凝固性，教师只是课程的忠实执行者，长期以来扮演着教材和教参的“二传手”角色，极大限制了教师教学水平和创造力的发挥。现在我们知道教学就是“教学生学”，是为了培养学生自主读书、自主获知、创造创新的能力，为他们的全面发展和终身发展打好基础。叶圣陶在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具、唯一的凭借。”“语文教材无非是个例子、凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，所以教师在把握教材时，要强化“用教材教”的意识，而不是“教教材”，尽可能地高层次、广视角地把握教材。要有一种全面的课程源观，既要认真研读教材，细心揣摩并准确把握与之相关的知识背景，能力蕴藏及文化内涵，深入研究并强化教材中有利于学生语文素养形成的各种内潜因素，又要能够根据教材特点与教学实际，善于对教材内容进行合理“重组”或适当“剪裁”，或者加以拓展、延伸和补充，更为灵活地、创造性地处理和整合教材。把学生领入课文，让他们与作者、与文本对话、辩论、交流，主动感悟，主动体验，主动吸收并接纳人类的情感内涵与创造智慧。再把学生带出来，指导他们操练运用，发展所学新知，练就本领。通过对课文的研习探究，使学生在知识上有所收获，情感上得到陶冶、能力上得到发展、个性上得到张扬、思维上得到锻炼。正确认识教材，努力钻研教材，科学使用教材，成功地用好范例和学生练习的例子，提高学生运用祖国语言文字之能力，才是语文教材的根本目的。

三、教学设计

课堂是师生合作互动、心灵对话、共同发展的舞台，毋庸置疑，学生应是这一舞台上表演的主角，他们有权利按自己的意愿，选择自己喜爱的学习内容和学习方式进行自主学习。这就要求教师必须在充分尊重学生自由选择权利的前提下，依据教学目标及学生实际，精心设计并积极开展各种生动活泼、高效实用的学习活动，极力为学生达到目标提供问题情境，搭建活动场景，并加强组织和指导，尽可能使课堂教学中的每一个因素和每一个环节都能达到最优化。

传统的教学中，教师总习惯于把现有的知识和自已的认识强加给学生，把他们当作承纳知识的容器，以为多灌多练、讲深讲透就能提高质量，结果严重挫伤了学生的积极性和主动性，压抑了创造性。如今我们把学生推到了教学前沿，推到了各种情境和时空中，他们成了学习的主人，课堂的主宰，不再被动接受，而是主动获取；不再人云亦云，而有独特见解。他们在教师科学合理的指导下，在特定情境时空中，更为积极主动、生动活泼地学习：圈点批划，质疑问难，感悟体验，操练运用；或书声朗朗，或议论纷纷，或独立探究，或合作交流……一切的一切都是那样的饶有兴致，充满活力。学生在这样的氛围中学习，怎会感觉到枯燥？在这样的课堂里，学生获得的不只是认知上的满足、潜能上的开发，还分明看到了自己的成功和自身的发展，感到了学习的快乐，提升了学习的品味。

教学中，教师要面向全体，应对每一个学生的成长与发展负起责任，密切关注其思维流向，及时调整教学策略，使他们始终保持一种亢奋的学习状态。不同的学习内容、不同的教学目标，应组织不同学习或活动形式，采用不同的指导方法。不论是小组合还是独立探究，都应明确的目标与任务，广泛调动学生的参与意识与参与热情。小组活动时，组员搭配应讲究科学，好中兼顾差，各自分工不断调换，以确保每位学生都能得到锻炼与提高。此外，教师还应确立“大语文观”，尽力引导学生走出课堂教学的“三味书屋”，扑向生活的“百草园”，带领他们走进学校图书室、阅览室、微机室，走进社会，拥抱自然，体味人生，让不同层次的学生在不同内容与方法的相互交叉渗透整合中活学语文，活用语文，从而开阔视野，丰富知识，提高能力，促进发展。

新的时代呼唤新的教育理念、新的教学思路，作为语文教师，我们只有从根本上转变观念，真正确立学生的主体地位，时刻关注其成长与发展，做到与时俱进、锐意创新，在新的课程环境中接受洗礼，完善自我、定能经受住这次课改所带来的冲击与挑战，圆满完成时代赋予的重任，迎来语文教学百花竞艳的美好春天。

（责编 张景贤）