浅谈农村小学英语课堂情境教学

（辽宁省大连市普兰店乐甲小学116208）

浅谈农村小学英语课堂情境教学

惠淑艳（辽宁省大连市普兰店乐甲小学116208）

小学英语课在农村学校有限的条件下，步履艰难一步一步走来。农村师资力量薄弱，教学条件差，学生素质低。通过情境设置，可以使课堂学习气氛轻松、愉快，激发了学生进一步学习英语的欲望，提高了学习效果。

农村小学英语情境教学

一、农村小学生英语学习现状

（一）农村学生与英语接触少，不愿意用英语表达

农村小学的学生生在农村，长在农村，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得不善言谈，因而羞于说英语，也不太敢说英语。

（二）农村小学教学方法、手段落后

我们这里的小学是1999年才开设英语的，小学英语历史较短。在农村小学中，还存在使用传统的英语教学方法，为了学习知识点灌输式进行教学的现象，使课堂气氛沉闷。

（三）缺乏学习英语的环境氛围

在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅40分钟，其他任课教师则都是用汉语教学，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。

二、创设情境改变传统

（一）现在农村小学电化教学设备配备比较齐全

英语教师要想使自己平常的英语教学更加有效，就必须改变过去教学方式，通过生动活泼的课堂教学形式激发学生学习英语的浓厚兴趣，创设有效合理情境能使学生学习事半功倍。

（二）学在情境中

单词教学，教师可以用实物或卡片，引导学生从视觉上感知单词和理解单词；或者采用直观呈现法、体态语言呈现法、游戏呈现法等，在语境中运用灵活多样的词汇呈现方式。这样不仅使学生始终保持学习的兴趣，同时，在学习过程中学生很容易将单词的学习和这些呈现方式联系起来，在类似的学习和生活中不断地重复练习和运用。以《新标准英语》第三册Module 3Unit l We have English in the morning一课为例，在学习Pointto the window/ door/...时，教师要创设情境，引导学生一起来看看教室里都有哪些东西，出示单词卡片，领读单词“door”，以同样的方法学习单词“window”，出示课件学习单词“bird”。教师还要引导学生利用教室内的设施。

（三）练在情境中

在学习核心句子之后要强化、巩固目标语句，教师要围绕着本课话题设计学习活动，做到在情境中练习。例如在《新标准英语》第五册Module 7主题是谈论疾病，侧重疾病词汇的教学。教师可以引导学生观察headache/stomach ache/toothache词汇的构成，总结规律，帮助他们更容易地记忆单词；采取同桌对话表演练习核心句子：

A:Have you got a headache?

B:Yes,I have./No,I haven’t.

另外，利用角色表演，让其他学生猜Have you gota...?/Has he/she gota...?进行核心句的操练。

再如，《新标准英语》第五册Module 10的主题是谈论自己和他人的计划，要学会疑问句Are you going to go to...?Yes,I am./No,I’m not.和What are you going to do?的提问和回答，教师可以设计一个“周末活动小调查”，以英语学习增进学生之间的了解。

（四）用在情境中

核心句子扩展运用教学中，我们也精心设计学习情境，坚持做到“掌握扎实、运用灵活、实而不死、活而不偏、扩展合理、真实有效”，将机械练习与意义练习相结合来运用核心句子。设计活动和任务的同时，创造了学习兴奋点，实现了在篇章中理解、感悟，在语境中体验提炼，在情境中操练和运用。如《新标准英语》第五册Module 8的主题是描述物品的数量，介绍自己的家庭成员及其他单复数的人或物，教学重点是“There be”句型。在学习这个句型之后，我设计了猜一猜“What’s in the bag?”可以描述教室里或自己的书包里有什么，也可以利用课前准备的照片介绍自己的家庭。

（五）动在情境中

所谓的“动”，就是设计综合学习活动。这个环节是核心句子综合运用的深入与拓展。教师要设计贴近学生实际生活的，能综合运用知识的活动情境。利用学生进行自主学习、合作学习和探究学习，拓展学生的逻辑思维空间的同时，实现多元发展。如在《新标准英语》第四册Module 4Unit 1What are you doing?一课，设计了TPR活动，几个学生上前模仿动作，其他学生问：“What are you doing?”他们边做动作边回答“I’m...”学生都抢着上台表演。说演结合，自然地就实现了小组合作。在这样快乐的气氛中学英语，学生既掌握了新知识，又自主地在知识滚动中复习了大量的旧知识；同时演说中也激发了学生进一步学习新知识的渴望，达到举一反三的效果。

（六）激励在情境中

在课堂上，可采用奖励的方式。如我在上课时给认真听讲的学生的书上贴上五角星，或在其额头上贴上彩色小苹果，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性；利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，获胜得小苹果，累计五个小苹果换一朵光荣花。学生学习的积极性变得特别高。

我想，每位英语教师只要多想一想，设计适合学生特点的情境，一定会使英语课堂气氛轻松愉快。即使在农村，教学效果也一定不会差。

[1]肖嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009（2）.

[2]韩炳华.浅议提高英语口语训练有效性的策略[J].扬州教育学院学报，2007（1）.

[3]张恩华.非英语语境下如何快速提高英语口语水平[J].职业教育研究，2006（11）.

（责编 张亚欣）

惠淑艳（1973-），女，户籍：辽宁省大连市，本科，辽宁省大连市普兰店乐甲小学教师。