谈小学语文读写结合教学实践

周晓月

内蒙古呼伦贝尔根河市牛耳河小学

谈小学语文读写结合教学实践

周晓月

内蒙古呼伦贝尔根河市牛耳河小学

语文教材为我们提供了大量的语言实践材料。在教学中，我们既要引导学生学习、理解文本时'意”，更要善于挖掘文本中语言文字训练因素，引导学生随文练笔，学习、应用文本的”言”，提高学生的写作水平。因此，作为老师，我们要从课文入手，精心地寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。

语文教学；读写；教育；实践

学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读时“耕耘”，就没有写的“收获”。阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂醸蜜，读和写相辅相成的。我们的教材是编者经过筛选的中外精品文章，是阅读教学的根本凭借和写作指导的主要依据。无论是语文基础知识的积累，还是听说读写语文素养的培养，都离不开教材。在教学过程中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，对于提髙学生的习作水平是很有帮助的。那么怎样在语文教学中有效地进行读写结合呢？下面就谈谈我的几点做法：

一、模仿范文创写

叶圣陶先生说：“如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会，作者怎样用心思，怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过，到他们自己作文的时候，所谓熟门熟路，也比较容易抓住中心思想了。”选在教材中的文章大都是文质兼美的典范文章，是学生学习表达的很好的“范例”。因此，教师要在上好阅读课的基础上，适时组织学生进行“仿写”，品味作者表情达意的方法。

例如在教学《五彩池》的第二自然段主要写了五彩池的美景。这一段在结构上是从整体到部分，在描写内容上抓住池子的大小和形状。学完后，我让学生按这种构段的方式，学习作者的描写方法仿写一处景物，如写“我喜爱的大榕树”或“校园的花坛”等。又如，教完《中华世纪坛》一课，要求学生仿照作者“按参观游览顺序，抓住景物特点描写”的方法，学习运用“总分总”的构段方式，写一写家乡保定的一处景观“风光迷人的——”。

在讲抹庆齡《故居的樟树》这一课时，课文第五自然段写了樟树的可贵之处，我并没有多加分析，而是利用一些课外搜集到的资料让学生仿写。“宋庆龄……而……，无论……总是……，只要……就……，即使……仍然……，宋庆龄的可贵之处就在这里。”学生写完后，就明白了以树育人的这种写法。

在教学《伯牙绝弦》一课时，虽然对学生来说，理解不是那么容易，但在让学生充分朗读体会作者的思想感情的基础上，依然对学生进行了仿写句子训练。伯牙鼓琴，志在髙山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！“伯牙所念，钟子期必得之。”出示了这一段话，在带着学生充分朗读后，我又出示了一些词语：徐徐清风、皑皑白雪、朗朗星空……接着让学生仿写：伯牙鼓琴，志在——，钟子期曰：“善哉，兮若——！”带入这些词后，学生的文言文得到很大训练。

通过这样的读写结合，让学生运用从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。

二、利用空白补写

很多文章在关键处留有空白，设置悬念，这是进行练笔的最佳契机。我们可选择文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合。

如教学《小露珠的梦》一文时，文中最后写到“小露珠流向了一望无际的大海……”这就为学生留下了一个补白点。这时可以让学生去补写课文，想想“小露珠来到大海会看到什么？说些什么？会怎么想呢？”请展开想象，写一段话。让学生猜测小露珠的心理活动，补上课文的空白。这样的随文练笔，既培养了学生的想象力，同时还丰富文本的内涵。

再如她震中的父与子》一文中，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过时间的推移写出了父亲为了救儿子那种坚毅的精神，而他在这36小时中是如何挖的，让学生进行补写，从而让父亲的形象浮现在眼前。

三、引导学生续写

续写，是指从原文出发，遵循着原文的思路，延伸故事的情节。续写有利于培养联想力和想像力。不少课文的结尾言虽尽，但意未穷，留有余地，让人回味无穷，是进行练笔的好素材。

在教学《妈妈留下的葡萄树》一文时，课文结尾写道：“小狐狸放开嗓子喊道：妈妈，您在哪里？”小狐狸这时在想了什么呢？学生展开丰富的想象，自由说出内心的想法，从而升华文章中心。

《小木偶的故事》一课教后，学生都为小木偶有了各种表情而髙兴。可是自从小木偶有了所有的表情，又经历了很多新的故事，这又是学生们感兴趣的。因此，在教学中，我设计这样的练笔：小木偶有了各种表情后，会去找小红狐、熊警察、小白兔和老奶奶吗？他还会去做什么样有意义的事？请同学们以《小木偶的故事二》为题，续写故事。

再如教学《谁的羽毛》最后一个自然段，我紧紧抓住”愉快”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“小乌龟愉快地见到鸵鸟以后会说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小乌龟拾金不昧的品质进行写话，达到读写结合的目的。

续编故事虽然费时较多，但是却能将课堂气氛推向高潮。经常这样的训练，不但能提髙学生的创作能力，还有利于学生思维能力的培养。

总之，语文教材为我们提供了大量的语言实践材料。在教学中，我们既要引导学生学习、理解文本时'意”，更要善于挖掘文本中语言文字训练因素，引导学生随文练笔，学习、应用文本的”言”，提高学生的写作水平。因此，作为老师，我们要从课文入手，精心地寻找读写结合点，多种形式地对学生进行高效的读写训练。

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