对中职英语课堂话语的探析

李明月

吉林省医药中等职业学校

对中职英语课堂话语的探析

李明月

吉林省医药中等职业学校

英语课堂话语的生命线就是有效提问，通过师生之间相互问答的方式展开教学活动。课堂上的提问启发引导学生自主、合作、探究地学习。它是课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。提问是否有效是决定课堂是否有效的关键。

中职；英语；课堂；话语

前言

英语教师话语是英语教师在组织和实施课堂教学中所使用的话语，包括组织管理课堂（如介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂秩序等）和讲授教学内容时所使用的语言（如新课导入、语言知识点讲授、语言输入等），一般以英语为主，少量母语为辅。英语教师话语具有目的示范作用，也是学生语言输入的一个重要来源。

一、有效提问必须能够激发学生兴趣

有效提问应能够带动学习者积极参与学习过程。它必须帮助课堂实践者在学生的心理和课堂内容之间搭建必要的桥梁。学生饶有兴致地投入学习过程时，他们便成为更好的学习者。

二、有效提问要尊重学生

营造民主的课堂教学氛围尊重学生就是要理解学生，认识学生的个性发展，尊重每个学生学习的权利，尊重学生的情智现状，承认学生的差异，相信学生的可塑性。这就要求教师打破“一言堂”，要求教师谦逊豁达，不仅“授业解惑”，还可以传给学生治学之道，培养学生的探索精神。

三、有效提问要有目的性和针对性

这就要求教师要针对不同层次的学生体现出针对性。“面向全体学生”是新课标的重要原则。有效的课堂提问要注重问题设计的层次性和针对性。问题设计的层次性是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题循序渐进地提问。同时要针对不同层次的学生设计不同的问题。基础较差的学生适合展示型问题，中等学生适合参阅型问题，而评估型问题则可以留给基础较好的同学。问题设计要有针对性，要针对教材，在教材的关键处反复设置，围绕教学的重难点展开，即从复习到新授课、从理解到运用、从归纳总结地聚敛到触类旁通的发散，教师的设计应始终围绕着教学目标，突出重点展开。

四、有效提问是一个完整的课堂提问过程，必须具备整体性

有效提问通常包括以下四个阶段：一是设置情境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上有所准备。二是设置疑问阶段。教师清晰、简明地提出问题后，要留给学生足够的思考时间，再根据学生的具体情况，结合教学经验要求学生回答。三是引诱发言阶段。课堂上敢于出现一定时间的“冷场”，“冷场”时不妨引导学生关注“课堂提问的指向”，根据“指向”去钻研教材或学习内容。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。这种点拨是引导而不是替学生说出答案。四是评价审核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。可以给学生一个比较完整完美的答案，这样学生能够从中获取知识。对于学生的答案要有基本的评价，但要留有空间，讲究有效评价。积极的有效提问会对课堂教学产生重要的影响，它能够启发学生的思维，引导学生主动思考。在这种情况下，教师的“讲堂”就变成了学生的“学堂”，从这种意义上来说，学生真正成为了课堂的中心。学生主动参与到课堂中，有利于培养和树立学习英语的兴趣和信心。通过教师的提问，学生的回答，也有利于教师把握教学现状，从而制订相应的学习计划和方案，在多说多练中逐渐增强学生的口语表达能力。

五、对我国英语课堂话语研究的建议

第一、加强教师课堂话语作为中介语的特征研究

如前所述，课堂话语(teacher talk)具有三个主要语用功能。我国学者研究主要关注的是课堂话语的教导和媒介功能，即主要研究语言交际环境、课堂组织形式、课堂活动、交际行为方式等模式结构特点。然而，在我国外语教学环境下，英语教师课堂上所使用的话语从其属性上看是中介语。换言之，教师话语是向学生提供可理解语言输入的一种简单代码，它本身的质量在很大程度上决定学生的语言学习质量。然而，我国学者很少研究教师话语作为语言输入在词汇、句法、语篇、语速等方面的特征。

第二、完善实证研究方法

在国内的课堂话语研究中，应参照国际研究规范，开发设计符合中国特色的英语课堂话语研究分析和测量工具，如课堂观察量表/系统，语料的提问、三话轮、语码标识与等标注系统，并就收集的语料建立不同类别、不同层次的课堂话语语料库/资源库。通过语料库我们不仅可以对所观察课堂话语进行微观、互动的话语分析和语用分析，而且可以为教师专业发展，改进课堂教学模式和教学策略提供直观生动的音像语言三维数据。根据收集的课堂语料，可以从不同的视角对国内的英语课堂话语进行研究，不仅可以探索相似课堂话语类型的共性，而且也可以比较不同类型英语课堂的差异性，还可以对特定英语课堂做跟踪研究或干预研究。

第三、加强英语课堂话语研究理论与实践的结合

英语课堂话语研究的意义之一是构建具有本土特点的课堂话语理论体系，从而指导国内英语课堂话语研究和课堂教学实践。我国课堂话语研究基本还处于现象描述、经验总结或互无参照的状态。对外语教学话语的特殊性，即学科性特征缺乏深入分析。因此，国内课堂话语研究应加强英语课堂话语理论与实践的相结合。要做到这一点，我们首先要在课堂话语系统研究的基础上，结合外语研究的相关研究成果，构建我国课堂话语分析理论，用于指导国内课堂教学与研究。

结语：英语教学中，课堂话语是连接教学的纽带，它对于中职学生的语言学习效果有着至关重要的作用。教师在课堂上创设情境、引导学生参与课堂活动、师生互动、情感交流等都要通过适当的教师话语来完成。话语直接关系到学生的听课效果。课堂话语在正规教育中是知识传输、获得、建构等的最重要的媒介。我国有关学者在英语课堂话语实证方面进行了一些有益的探索性研究，而且有明显的增长趋势。对课堂话语的研究分析，有助于在课堂设计和课堂教学方面进行深入讨论和归纳总结，有助于指导目前的英语课程与教学实践，提高教师的教学水平。

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