小学语文教学中学生口语交际能力培养思路

张玉梅

山东省临沂市郯城县胜利中心小学

小学语文教学中学生口语交际能力培养思路

张玉梅

山东省临沂市郯城县胜利中心小学

素质教育更加重视对学生综合能力的培养，也促使众多教师对传统的小学语文教学进行改革与创新。通过对小学语文教学中学生口语交际能力的培养思路进行研究，旨在推动小学语文教学的改革，并切实提高学生的口语交际能力。

小学语文；口语交际能力；培养思路

一、引言

在传统的小学语文教学中，大部分教师深受应试教育理念的束缚与限制，并没有从主观上真正重视口语交际训练。这就导致当代小学生的口语交际能力存在问题，众多小学并没有针对学生的口语交际能力进行有效的培养。

在新的时代背景下，新课程标准已经正式将培养学生的口语交际能力当作小学语文教学的目标与任务，也促使众多教师转变思想与观念，不断提高口语交际课程的有效性。但从目前来看，小学语文教学中的口语交际课程还并不完善，始终无法达到预期理想的目标。

基于此，本文在此浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养思路，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到促进小学语文教学进一步发展的目的。

二、激发学生兴趣改变学生性格

从本质上说，口语交际能力包括了听和说两个方面的能力。小学语文的口语交际课程就是要让学生学会倾听、能够理解他人表达的意思，并在此基础上能够依靠口语正确流利的进行语言表达。这就要求教师需要通过口语交际训练引导学生善于表达、乐于表达。

因此，在小学语文口语交际训练中，教师首先需要做的就是激发学生的兴趣，必须要让部分学生克服自身内向的性格，进而引导学生愿意主动积极的与人进行交流，同时正确清楚的表达个人的观点。

教师首先可以利用情景教学法激发学生的兴趣，即为学生创设特定的语言情景，使学生能够产生开口表达的兴趣与欲望，并引导学生更主动积极的参与到口语交际训练中。

例如，在学习了《爷爷和小树》这篇课文后，教师可以将小树拟人化，并营造特定的情景。教师要求学生扮演小树的角色，并从小树的角度进行思考，同时利用语言阐述小树想要对爷爷所说的话。学生能够因为这篇课文产生一定的兴趣，同时心中也想要帮助小树表达自己的观点与看法。此时，教师所创设的情景符合了学生的审美观，能够有效激发学生的表达欲望。因此，学生就能够在教师适当的引导下立足于小树的角色进行主动、自由的语言表达，使学生在获得乐趣的同时忽视自身内向的性格，进而在小学语文课堂中进行口语交际能力训练。

三、借助课文有目的性的提高学生口语交际能力

在此基础上，教师不但要激发学生的兴趣，更应该在小学语文课堂教学中深度挖掘教材资源，并解决教材课文进行有目的性的口语交际能力训练。

首先，教师可以利用课文组织学生进行角色扮演，要求学生根据课文的内容进行模仿表演，并在此过程中锻炼学生的口语交际能力。例如，在学习了《称象》这篇课文后，学生对主人翁的聪明才智感到钦佩，也想要成为一名聪明的人。此时，教师可以抽选几名学生分别扮演课文中出现的人物，并要求学生熟记自己的台词。在表演的过程中，学生不但需要用标准流利的普通话还原故事的情节，同时也需要根据特定的情景为自己扮演的人物搭配合适的表情、语言和神态。通过惟妙惟肖的表演，学生需要通过正确的聆听来掌握表演的节奏，也需要利用有效的口语交际完成自身的任务。

其次，教师可以利用小学语文教学中的“空白”引导学生续编故事，使学生将内心的想法通过口语表达出来，达到锻炼学生语言组织能力和口语交际能力的目的。以《坐井观天》的教学为例，学生在学习了这篇课文后对井中的青蛙产生惋惜的感情。此时，教师可以提出：“同学们，假如有一天井里的青蛙跳出了深井，它后有什么样的想法，又会对未来的生活有什么样的打算？”

教师的提问迎合了大部分学生的观点，部分学生早已在学习课文时拥有这样的疑问。此时，学生就会在教师的引导下进行自由的思考，并在内心组织自己的语言。在此基础上，教师就应该抽选学生勇敢的表达自己的观点和看法，要求学生利用普通话清楚明了的表达自己的想法。在此过程中，学生就需要将内心的真实想法表达出来，这就需要动用学生的语言组织能力和表达能力，使学生的口语交际能力得到有效的提升。

四、营造氛围加强互动

另一方面，教师要在小学语文教学中对学生的口语交际能力进行培养，这就需要教师加强学生之间的互动，需要让学生在真实的语言交流与表达中不断提高自身的口语交际能力。

因此，教师的首要任务是让学生感到放松，需要维持课堂的活力。这就需要教师转变自身的态度，要以亲和的态度面对学生，使学生愿意在课堂中进行大胆自有的口语表达。在此基础上，教师可以组织学生进行集体讨论，或者针对某一论点组织学生进行集体性的辩论。

以《金色的鱼钩》这一课的教学为例。部分学生提出课文中的老班长应该给自己留下一点食物，只有这样才能更好的为人民服务，才能将美好的意志和精神传承下去。但是，另一部分学生提出正是因为老班长无私奉献的行为才值得人们的敬佩，所以对上述言论进行反对。

基于此，教师可以将持有两种观点的学生分为两个团体，并组织其在课堂中进行激烈的辩论。辩论需要极强的逻辑思维能力、语言表达能力和口语交际能力，学生不但需要清楚的组织自己的语言，同时也需要敏锐的从对方的发言中发现漏洞进行攻击。由此可以看出，通过激烈的辩论，教师将口语交际练习的形式进行转变，使学生的口语交际综合能力得到有效的提升。

此外，教师还可以在小学语文教学中利用小组合作法开展课堂教学。通过对学生进行适当的分组，并提出值得学生合作交流的主题。教师就可以要求学生在小组中自由的交流，并要求学生注重普通话的发音和言语的正确表达。换言之，教师利用小学语文课堂教学进行了口语交际训练，使学生在相互的交流中不断提高了自身的口语交际能力。

结束语

总的来说，对学生进行口语交际能力培养符合素质教育理念，也迎合了时代发展的必然趋势。因此，教师需要转变自身的意识，需要对当前的小学体育教学进行改革与创新，需要在本文研究的基础上通过教学实践进行不断的总结与完善，并提出更有建设性的教学策略，达到推动小学语文教学发展、提高学生综合素质的终极目的。

[1]何慧英.小学语文教学中学生口语交际能力培养思路[J].内蒙古教育，2015（04）