对课堂教学模式的探讨与实践

陈文红 夏明 谭耀洲

武汉军械士官学校 湖北武汉 430075

对课堂教学模式的探讨与实践

陈文红 夏明 谭耀洲

武汉军械士官学校 湖北武汉 430075

教学模式就是在一定教学思想、理论指导下建立起来的比较固定的教学活动结构框架及程序，我校教学改革的主要目标和要着力解决的问题是围绕构建高效的课堂教学模式来进行的，评估教学模式适用与否的标准应该是其针对教学目标达成的有效性。

课堂教学模式；有效性；设计；适用性

随着士官任职教育改革步伐的推进，如何充分发挥学员学习的主观能动性，提升他们在教学过程中的主体地位，使他们既学会知识，更学会学习的能力，促进其主动发展，这成为了我校教学改革的主要目标和要着力解决的问题。通过这几年的实践，笔者发现，现在学校各部系的普遍做法都是主要围绕构建高效的课堂教学模式来进行的。所谓教学模式，其定义是在一定教学思想、理论指导下建立起来的比较固定的教学活动结构框架及程序，其中，作为教学活动的结构框架，要能突出教学模式从大局上把握活动整体和各要素之间的内部关系及功能，而作为教学活动的程序则应突出其有序性和可操作性。教学模式的实践与探讨核心是用系统、结构、功能等视角研究教学过程中的不同方式、方法与手段，通过考察其理论或实践基础形成一种将系统化、多样化统一起来的教学体系。

从教授者的角度而言，高效的课堂教学模式要具备三个条件：首先，教员要能结合课程标准的要求和学员的实际情况，制定科学、合理的立体式教学目标，当出现教学目标的设置与实际情况不完全相符时，教员还要在实施过程中对目标作出适当的调整，使其能够最大限度地面向全体学员；其次，教学的过程要能成为学员主动参与的过程，课堂要成为学员自主学习、积极互动、锻炼思维的场所，学员的主动参与主要依靠教员是否能采取机动、灵活的教学活动策略来调动学员的学习积极性，同时还要引导学员思维，给学员更多的空间进行相关的合作及展示，真正凸显他们的主体地位，使全体学员都能体会到学习的收获；最后，教学过程需要及时的跟进与反馈，以多种形式巩固学员得之不易的学习成果，使学员对三维立体的教学目标的达成度更高，使教学评价的标准和尺度更合理。在三个条件中教学目标处于核心地位，教学模式与教学目标存在很强的内在统一性，任何一种教学模式都应围绕教学目标进行设计，不同的教学模式应为完成不同的教学目标而服务。教学模式设计流程如图所示。

在我校，目前教学改革所取得的成绩和效果还是比较明显的，各部系都能根据专业及课程特点制定不同的实施方案和计划，但同时还存在一些可进一步加改进的地方。以笔者所教授的电类基础课程为例，教学模式的改革经历了三个阶段：第一阶段是基于工作过程的项目化教学模式；第二阶段是任务驱动式的教学模式；第三阶段是设定教学情境式的教学模式。在实施这几种教学模式时，尽管不同模式的都有着自己的特点，但也存在很大的共性，即都是将重心放在激发学员的学习兴趣和促进学员的能力形成上，包括了思考能力、实践能力、创新能力、合作能力等方面。笔者认为，教无定法，教学是综合性很强的工作，因而不存在对任何教学内容和过程都适用的普遍性模式，教学模式没有最好的，只有最适合的，评估教学模式适用与否的标准应该是其针对教学目标达成的有效性。所以教学前在选择教学模式时教员必须注意不同教学模式的作用和特点，注重不同模式的指向性。针对我校电类基础课程的改革所经历的三个阶段或者说是三种模式，如果能将它们综合起来使用，而不是拘于其中的某一种，甚至还可引入其他更多的模式，教员在面对不同的教学内容时应该会取得更好的回应，教学模式的有效性就会更明显。下面，笔者就《电工技术》课程中的三个典型内容的教学模式设计实践来进行谈谈自己的看法。

在传统的《电路分析》、《电路基础》、《电工学》等和《电工技术》相类同的课程中，通常开课后的第一部分内容就是直流电路，其内容就是关于电路中的物理量的概念、电路的定律、定理和电路的分析计算，这部分内容是电路分析和计算的通用基础，在许多课程包括专业课程中都有所应用，可是相关内容多且较为独立分散，如果用任务驱动式的教学模式是不容易找到一个可操作的任务将各知识点关联起来，因此是不适用的，此时可以用设定教学情境的方式，找到一个与各个知识点都有联系的事物，如用“指针式万用表的电路分析”来引入并串起个部分的学习就适用一些，使学员能在具体实际的电路情境中来完成枯燥的理论学习。而在讲授传统的交流电路部分的内容时，由于这部分各知识点前后关联性较强，同时具备较强的实践操作性，所以此时采用任务驱动式的教学模式就是合适的了，如可用“日光灯电路功率因数的提高”这一任务来牵引教学过程，使理论课堂气氛活跃，学员学习效果非常明显，掌握很快。又譬如在讲授三相交流异步电动机的工作原理时，由于该内容实用性强且学员易于理解，所以可采用基于工作过程的项目化教学模式，安排学员分组合作，查找资料，完成“电动机控制电路的搭建”这一项目，在过程中学员既锻炼了自主学习的能力，又共同体会了合作收获的快乐。

总之，教学模式是一种可具体化、操作化的教学思想、理论，它提供的是一个比抽象的理论要具体许多的教学行为框架，细化地规定了教员的教学行为，使得教学活动有章可循，便于教员把握和运用。但由于模式本身的非定性和教学经验的个体性，我们每一名教员在教学中一定要开拓思路，扬长避短，灵活地运用各种模式，并在此基础上发展或创造适用性更强的教学模式，提高其有效性。