基于初中英语作业的现状及优化设计策略研究

曹卫中

【摘要】在课后布置作业是促进学生学习的方式之一，也是教师了解学生学习情况的方法之一。在初中英语教学中，教师给学生布置英语作业是很普遍的事。然而，在实施过程中，大部分教师只把课后作业当做是检查学生学习情况的方式，并没有将其视为是促进学生学习的方式，所以，初中英语作业的布置情况不是很理想。文章分析初中英语作业目前存在的问题，并结合问题，提出相应的优化设计策略。

【关键词】初中英语作业现状；优化设计策略；研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0009-02

1.引言

初中一个为英语打基础的阶段，学生在此阶段能否将英语知识掌握好，都关系着学生以后对英语的学习。作业设计作为教学工作的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。布置作业作为教师检查学生学习情况和促进学生学习的一种手段，也成了学生掌握英语的关键方式之一。

2.初中英语作业现状

2.1形式单调

兴趣是学生最好的老师，没有兴趣作为前提，学起来会非常的吃力辛苦，并且收获与付出不成正比。很多教师在给学生布置课后作业时，经常会重复同种类型的作业，例如把某课的单词抄若干遍、将某课的经典句子抄若干遍等等。对于这种类型的作业，不但不会使学生记住单词，反而会使学生对英语这门课程产生反感情绪。并且，这种只注重“写”而不注重“说”的作业，会促进 “哑巴英语”的形成。

2.2机械式重复

在初中阶段，学校给学生订购的练习册相对较多，而大部分教师给学生布置作业时，都会根据练习册而定，或者干脆就以练习册为作业。然而很多练习册题目的题型都是重复的，且题目多而偏。练习册的偏题在考试中很少涉及到，所以学生对这些题目不是很感兴趣，面对教师布置的作业，大部分学生都以抄练习册后面的参考答案来应付。

2.3作业检测不严格

大部分教师负责的学生都很多，有些教师会负责三到四个班的学生，所以教师在检测学生作业时难免会有疏忽，或出现懒惰的现象。教师不重视对作业的检查，使得学生觉得做作业没意思。教师在检查作业时，经常在作业后标个日期了事，很多学生觉得，教师根本没看里面的内容，标日期比标分数还多出几个字，教师肯定是为了省下看作业的时间，而去费那几个字的墨水。

2.4要求片面

大部分的初中教师在布置英语作业时都按自己的意思交代，忽略的学生的心理。大部分教师觉得英语怎么学，作业就应该怎么去布置，极少去考虑学生想怎么学，怎么做作业。学生心理未必喜欢教师安排给自己的作业，但不做又不行，在做作业时常怀着不情不愿的情绪。学生鼓着气做着重复且无作用的作业，影响了学生的学习质量，并且也浪费了很多时间。

3.初中英语作业优化设计策略

3.1作业类型的新颖性

教师在布置英语作业的过程中，经常照搬课本，使作业缺乏灵活性，也让学生对做作业有抵触感。所以，教师应当改变以往布置作业的方法， 注意听说读写并重，设计形式多变、新颖的作业，充分发挥学生的智力水平去完成。教师可灵活布置作业。如教师要求学生掌握课文内容时，可以让学生提问题、背诵、复述、改编等。

教师在布置作业时也可根据学生的特点布置作业，开发出多种形式的作业，例如，学生喜欢唱歌，教师可以安排他课后学一首英文歌，第二天检查。若学生喜欢看电影，教师可以要求他在课后背诵欧美电影的一段英语台词，若学生喜欢写作，教师可以给他一个开放性题目，让他用英文借题发挥等等。

教师在给学生布置作业时，也可以给他们安排集体作业，比如，教师可以选用教材中的情景课文让学生模拟或表演，并选出评委学生给各个小组的表演评分。这种形式的作业，不仅使学生将课文的内容牢牢记住，还能让学生消除做作业的抵触心理，提高学生与他人的合作能力。

3.2增强作业的综合性

从当前的情况看，英语阅读题都涉及到外国的很多个方面。教师应当根据这种情况，给学生布置一些阅读题，这样不仅可以增强学生的阅读能力，还可以拓宽学生的知识面。在布置作业上，教师应当考虑作业的内外联系性，布置一些与时事和生活相关的作业，使作业不脱离实际。如表演一段与生活相关的小事件、翻译一篇国外新闻等等。教师在交代作业时，还应注意知识的联系和衔接，以便学生在学习往后的知识时更轻松。教师可以在学生学习新课前，布置与新课相关的作业。例如通顺的阅读新课文内容等，这样也可以培养学生“说”和“读”的英语的能力。或者写一篇与新课文相关的“读后感”，借此培养学生“写”的能力。

3.3作业的“减负增效”

作业量应遵循“以学生为本、减负增效”的原则。每个学生对知识的接受能力不同，就像学生的学习成绩有优有劣一样，老师在给学生布置课后作业时，不应千篇一律，应照顾好每个学生，既要顾及到学习成绩好的学生，也要顾及到学习成绩差的学生。以这种方式布置作业，可以减少学生的学习负担，学生不会因作业太难而心有压力。教师在布置作业时，应当将一些难度大的、灵巧性高的作业交予成绩好的学生做，将较为基础，较为简单的作业布置给学习成绩不是很好的学生。这种方式可以使学习好的学生保持原本的积极性，也可以让学习差的学生不至于丧失学习信心。

精简不代表不要重复，“反复咀嚼知识”是学好英语的重要方法之一。因此，教师在交代学生作业时，应当根据遗忘曲线和认识规律来巩固和加强学生的英语知识。要做到“减负”与“重复”也不是难事，只要让英语作业变得有趣，让学生觉得英语作业有趣即可。例如，用英文讲演自己喜欢的某一个动画人物，用英文写自己喜欢的某一部动画等等。以这种方式交代作业，不仅可以减少学生的学习负担，还能提高学生的学习效率。

4.注重作业的功能

教师在交代学生作业时应当注重作业的功能，并考虑这样的作业对学生的意义。作业的布置主要是训练学生的思考能力、实践能力和探究能力。因此，教师在设计作业时，应当注意作业迁移性和开放性。教师可以这样交代作业，例如英语课文内容与“颜色”相关，那么教师可以让学生自己去查找一些有关“颜色”的资料，并用英文书写自己对“颜色”的认识。这种题目不仅具有开放性，而且能促使学生主动去思考和探索知识。

四、结论

通常学生对英语作业有很强的抵触感，为消除这种抵触感，也为了提高学生对英语的学习兴趣，教师要不断优化设计作业，让学生在完成不同类型的作业基础上，获得不同程度成功，并在作业过程中，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]汪四楼.初中英语作业环节存在的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）： 62-65.

[2]李学书.中学英语创编型作业的设计[J].教学月刊（中学版）.2009（02）：3-6.