辟曲径，练交际，促表达

章晓燕

【摘要】目前，学生口头言语表达能力普遍低下，其重要的原因之一为没能重视开发课外，校外言语交际资源，那么，口语交际训练就应该走入自然，走入家庭，走入社会，开辟生活中种种言语训练的机会，开发课外、校外言语交际资源，练交际，促表达。

【关键词】校园课余生活中练交际；家庭生活中练交际；社会生活中练交际

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0005-02

一、 回顾课堂现状

纵观许多语文课堂，绝大多数学生口头表达极其困难，或之，断断续续，表达不完整；或之，语无伦次，表达不清；或之，憋了半天，一句话也说不出来……究其根源，当然是因为口语交际训练没能引起广大语文老师、家长的足够重视，在课堂上，没有得到充分有效地活动训练，还因为没有充分开发课外，校外言语交际活动的资源，小学生口头表达能力又怎能取得持续长足的进步呢？

二、 寻找基本理论依据

新课标明确指出：口语交际表达训练是在教学与生活实践中产生，可以表述为“寓说写训练于活动交际中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领。”它的教学目标定位于“实用”二字，它的教学过程体现了“在交际中学会交际”的原则，是一个动态的过程，即活动的过程，交际的过程，其中课外，校外生活是开展交际活动的重要资源，应给予充分地开发利用，以增加学生语文实践的机会。

三、研究内容与措施

（一）、在校园课余生活中体验交际，练表达

小学生每天在学校课余生活里，创造了大量的言语训练机会和丰富多彩的言语交际内容，我们语文老师要充分地利用开发它们，扎实地提高言语表达能力。

记得，几年来，我总要求学生们与他人交际时，一定要说普通话，还要把话说得有条理，说完整，说明白，发现有不说普通话的同学或者话说得没有条理，意思表达不清楚的同学，请你帮助他（她）纠正过来，老师给你们记功！ 这天下课了，一位学生走到另一个学生的座位上，大声地说：“可昕同学，你好！我的笔没明了，你借给我一把水笔吧！”黄森燕同学听见了，对借笔的这位同学说：“你刚才说的话意思表达不清楚，你的水笔没有水了，不能说成你的笔没明了，请你再说一遍吧！”就这样，该学生重新说一遍，也借到了笔。

“叮铃铃”下课了，同学们拥进图书馆去借书，排在前头的一个同学说：“黄老师，我要一本题目上面写着《爱的教育》的书，这儿有吗？”黄老师眉头紧皱，直发愣。旁边的章舒铭同学说：“你刚才说的话，条理不够清楚，意思表达不清，你应该说，黄老师，我要借《爱的教育》这本书，您这儿有吗？”该生重新说一遍，也借到书。

别看一次次短暂的课余交际，常抓不懈，我深有感触地发现我的学生不仅说话流利得多，写出来的文章文从字顺多了。

（二）、在家庭生活中体验交际，练表达

家庭是孩子们幸福的港湾，也是孩子们每天说话最多，最愿意表达的地方，但绝大多数家长却忽视了这一言语训练的最佳机会，作为语文老师应提醒家长，配合家长，落实这一训练机会。

1、利用节假日孩子和家人团聚时，教师以书面的形式给家长布置口语交际作业。

那是一个寒假，我在校讯通里给家长们布置一个特殊作业：春节期间，请您安排一个与孩子交流说话的场景，并试着写下来。春节过后，从孩子们完成的习作中，发现有一大部分家长出色地完成了这道作业，其中，我印象最深的是某学生这样写道：“年夜饭摆上桌了，妈妈让我给爷爷、奶奶敬酒。我端起装着饮料的杯子恭恭敬敬地说：‘祝爷爷奶奶身体健康，笑口常开！爷爷奶奶高兴地合不拢嘴，递上大红包，对我说：‘我的好孙子，要好好学习，快快长大咧！我接过红包，大声说：‘谢谢爷爷奶奶，我给爷爷奶奶拜年啰！我又转身对爸爸妈妈说：‘我也给爸爸妈妈拜年！祝爸爸妈妈工作顺利，幸福快乐！爸爸妈妈异口同声地说：‘新的一年，可要继续努力学习呀！我信心满满地说：‘在新的一年，保证语文，数学每一个单元都考到95分以上，说话算话！”……

以家庭节假日活动为载体，有意识开展言语训练活动，创造多种机会让孩子多说话，多表现。孩子在宽松、自然、和谐的言语情境下交际，不给学生任何压力负担，效果特别明显。

2、利用学校发给家长的各项书面通知，教师应告知家长由学生叙述或转述。

天气渐渐热了，学校向全体家长发了一份不允许学生私自下河游泳的通知。我在校讯通里要求家长收到通知后，让您的孩子转述这一通知，并把这一交流说话的场景写下来。某位学生是这样写的：我一回到家，急忙从书包里掏出一张通知，拿给妈妈看，可妈妈说让我读给她听，读完了，还让我说给她听。我说得不好，还让我再读几遍，重新再说。这回我才说得流利些，妈妈的脸上才露出了笑容。

以叙述或转述学校通知为载体，贴近生活，学生乐于参与接受，很好地利用校外资源，加强言语训练的表达机会，效果好。

3、利用先进的通讯设备，教师应要求家长们尽量创造机会给孩子们接打电话。

一天清晨，我的手机响了。“章老师，您好！我是黄晓慧”。“哦，你好！你有什么事吗？”。“我今天感冒了，妈妈要带我上医院看医生，我向您请假半天，好吗？”。“好的，多保重！”。“谢谢老师！再见！”

孩子们在多次接打电话中，自然而然地逐渐学会倾听，学会把话说明白，说通顺，说流利，利用这一途径训练口头表达能力，一定让你收获不小！

（三）、在社会生活中体验交际，练表达

社会是一个大课堂，走向社会生活，大力开发言语交际活动资源，在实践中体验交际，不折不扣地提高言语表达能力！

譬如说吧：我开展了一次给远方亲人写一封信的实践活动，信写好了，我让学生到邮局去查询寄信地址的邮政号码，要求与邮局工作人员进行一次对话交流，并写下来。某生是这样写的：“阿姨，您好！您知道新疆乌鲁木齐的邮政编码吗？”。“小朋友，你稍等一会儿，我给你查找一下！”。“好的，谢谢！”“新疆乌鲁木齐的邮政编码为830000，小朋友你记住了吗？”。“谢谢您，我记住了，再见！”。“再见！”

前不久，我带着学生去采访清洁工，刚走到校门口，就看到一位穿工作服的环卫工人，班长就迎上去，搭上了话。“您好！大伯，我是一名小学生，我能耽误您一会儿的时间，和您说几句话吗？”“小朋友，没问题，你说吧！”“大伯，您几岁了？”“今年六十三岁”“年龄这么大，为什么还要出来干这么累的活？您的家庭生活一定很困难吧？”……

社会生活就是一个极大的口语交际的舞台。作为语文教师的我总是贪婪地要求我的学生每一学期开展好几次口语交际社会实践活动，每一次都给我带来一份惊喜，一份收获。

总之，如果说口语交际课堂是进行说写训练，提高学生言语表达能力的直接途径的话，那么，口语训练走入自然，走入家庭，走入社会就是开辟曲径，峰回路转，又见别一洞天。