幼儿园区域活动存在的问题及策略研究

孙妍妍

【摘要】在幼儿园教育指导纲要的引领下，区域活动在幼儿园受到了广泛的重视，但在具体的实施过程中，由于对其实质理解的不全面，往往会造成指导策略的不科学，影响了区域活动教育价值的发挥。论文在探讨幼儿园区域活动现状和主要问题的基础上，提出解决策略。

【关键词】幼儿园区域活动 现状分析 策略研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0250-02

一、引言

皮亚杰认为“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”。

但现在教师对区域活动的开展常流于形式，盲目借鉴。教师最直接的困惑有：不知在区域中投放什么样的材料和怎样调整材料，指导时介入的时机和方式欠妥当，讲评时无话可讲或讲评的内容不够精彩，无法吸引幼儿；区域活动同集体教学活动、临时生成的活动相脱节等等。

二、幼儿园区域活动概述

1.概念界定

区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中。

2.幼儿园区域活动的意义

（1）区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

（2）区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

（3）区域活动为孩子提供了广泛的范围

（4）区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

三、幼儿园区域活动现状及存在的主要问题

1.区域设置与活动的开展流于形式

（1）在幼儿园区域活动过程中，表面看似热闹，实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务。区域的设置与材料的投放与幼儿发展的实际情况脱节，不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。

（2）区域活动开展的时间不够充足，教师在这一环节的时间把握上没有充分考虑幼儿的感受，难以为幼儿的发展创造一个真正自主探究的环境。

2.区域活动与其他教育活动缺乏相应的联系

（1）幼儿园在设计和开展区域活动的过程中没有很好挖掘和利用幼儿园其他教育活动（如一日活动，自由游戏等）中的教育和发展价值，没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。

（2）教师对幼儿常规的要求，在区域活动中不落实。

3.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位

（1）在区域活动中，教师过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。教师对幼儿观察、了解少，教授、干涉多。

（2）教师在区域活动中难以针对活动的开展对幼儿进行有效的引导。

4.区域活动中材料的投放不适宜

（1）材料的提供不适合幼儿的身心发展特点。在一些农村园我们看到，无论小班、中班、大班，区域里都有着几乎相同的材料，有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本。这种不适合幼儿身心发展特点的材料提供难以有效地支持幼儿活动。

（2）材料的投放缺乏层次性，难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。

四、幼儿园区域活动的策略分析

1.优化区域活动环境，营造幼儿自由发展空间

环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域活动环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。

（1）区域设置，适合幼儿

根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。

（2）区域创设，具有弹性

创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。

（3）材料投放，丰富得当

为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。

（4）操作材料，富有层次

不同龄的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

2.加强教师指导，准确把握教师角色的定位

在活动过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。

（1）学会等待，适时介入。

在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。

（2）恰当引导，适时促进

在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。

3.实施科学评价，发挥分享环节评价的促进作用

实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。

（1）幼儿的自主评价

幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。

（2）教师的全面评价

区域活动的讲评，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。

苏联教育学家马卡连柯曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。

参考文献：

[1] 焦婷.在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力[J]；学前教育研究，2006 （03）.

[2] 徐芳.区域活动中教师作用的发挥[J]；早期教育，2005（06）.

[3] 马华.幼儿“区域活动”浅谈[J]；黑河教育，2004（05） .

[4] 颜柳彬.对幼儿园区域活动规则的几点思考[J]；山东教育，2004（15）.