浅析小学语文综合性教学的策略

谷丽梅

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0143-02

语文综合性学习是一种新型的学习方式，主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在综合性学习过程中体现出包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，还包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标的综合。怎样实现实现阅读教学与识字写字教学、口语交际教学、习作教学的紧密结合呢？

目前小学语文教学“高耗低效”的现象比较严重，具体表现在学生的语文能力低，自主精神差，缺乏学习兴趣，知识面窄。从教学目标看，语文教学缺乏量化的指标，教学随意性较大。从教材内容看，一册课本只有二三十篇课文，12册的总字数只有60多万，作文内容一学期只有8-10篇，学生读得少，写得少。从教学方法看，形式主义多，训练不落实，整体训练少，支离破碎练习多。另外教学内容与现实生活的脱节，使学生造成了学习是为应付考试、升学的错觉，因而学习兴趣不高。

一、阅读教学是小学语文教学的基本环节。

阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段。 阅读还是一种不断获取新知识的重要方法和途径。通过阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。古人云：“读书百遍，其义自见”。多进行阅读，可以丰富语言，积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；能够使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。

二、在全部语文学习中，识字只是手段，而不是目的。

教小学生识字，目的在于培养其听说读写能力。因此要克服单纯识字的做法，指导学生在语言环境中反复运用、把识字的听说读写训练结合起来。例如引导学生观察图画，认识图中的事物，然后再教图中事物的生字。在教学单个生字时，要启发学生用组词、用带有生字的词语口头造句，还要训练学生朗读带有生字的句子。學生可以在多次运用中牢记字音，熟悉字形，理解字义，学会写字。例如在讲《风》这篇课文的时候，让学生反复阅读，通过阅读中找出不认识的字，让学生用自己喜欢的方式学习生字。并说说你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。以这样的方式，不仅可以激励学生，还可以让他们更主动的去学，记忆的也更深刻。当一篇课文的生字全部教完以后，不仅要进行综合认字、组词、抄写等练习，还要指导学生熟读课文，在反复阅读中加深对生字的认识。

三、阅读教学中，倡导“以读为本”。

“以读为本”是口语交际练习的一个好方法，不仅可以识字写字，而且学生的语言表达能力也会提升。在小学低年级中，要扎实抓好教材中的素材，引导学生仔细看图，积极培养学生的细仔观察能力。如在《秋天的雨》这个案例中，老师播放幻灯片展示出美丽的图片，让学生观察画面，仔细体会，并互相讨论运用自己的话说说秋天的雨究竟是什么样的呢？通过这些形象生动的方式，学生就会自然的融入到美的世界中，情感也就丰富起来。再通过老师对学生的引导，指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺，要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《献给老师的礼物》口语交际时，同学们都能说出桌子上摆放着什么礼物，通过进一步启发，他们懂得还可以用上一些词语使自己的叙述更具体，于是说出了“漂亮的轮船模型”“美丽的花朵”“永不倒下的不倒翁”……等句子，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。

四、阅读教学中利用文本有机设计“写话习作训练”

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。阅读教学中利用文本有机设计“写话习作训练”，能提高学生的阅读、感悟能力，能提高学生的语言运用能力，从而促进学生语文素养的整体提高，丰富学生的人文内涵。

低年级的看图写话，中年级的片段改写、重组，高年级的填补空白、续写、谈体会，以及低中高兼宜的仿写，都是不错的训练形式。如：《桂林山水》按照“总——分——总”的顺序把桂林山水的特点描写得淋漓尽致，语言优美流畅，描述生动逼真，是学生学习习作的典范。因此，在引导学生主动融入阅读情境，充分感受语言的优美、内容的丰富、蕴含的情感后，可以出示黄山风景图片，请学生概括说说对黄山松、石、峰的印象，然后仿照课文写一写黄山（或某个地方）的风光。这就较好地实现了对文本言语的表象积累和对内部结构的抽象认知，并逐步实现由语词到形象的灵活运用和文本到生活的理性迁移。

五、在阅读教学中，仿写句子也是一种练习写作的方式。

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。主要有两种方法：一种是从仿起步——模仿阶段，如《第一场雪》中，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。第二阶段为从仿到创新阶段，如《秋天的雨》中，模仿课文中的句子说话： 秋天的雨把_____色给了_______，___像__________。并把它写成一首小诗的形式，阅读中创新。

六、课中批注也是一种方法。

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力。其次，在阅读教学中，还可以采用改写，扩写、续写、缩写等方式来进行练习写作。比如在《丑小鸭》的作业布置中，在文中最后，续写丑小鸭变成白天鹅以后又会发生什么呢？这都是很好的习作方式。

总之，农村语文综合实践活动的课程资源是丰富多彩的，作为农村教师的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给学生创造广阔的自由生长的空间。不管是农村还是城市教学，语文的课程基本理念是不变的，提高学生生的语文基本素养。在阅读教学中实现识字写字、口语交际和写作训练，实现综合型教学。