基于低年级小学生品德特点的多媒体技术运用

文/闫晓萍

一、低年级小学生品德特点

(一)低年级小学生品德认知的特点

小学生从对品德概念笼统、不准确的理解，到对其准确的理解，并能识别其主要的表现形式及类似概念之间的区别与联系是一个循序渐进且漫长的过程。在这漫长的过程中，小学三年级是品德发展的关键期，而学龄段在三年级之前的低年级小学生，其品德认知集中体现为对单个品德概念的外显行为的认知，但对抽象的品德概念是无法直接理解的。

(二)低年级小学生品德情感的特点

随着年龄的增长，小学生品德情感会逐渐趋向稳定、丰富与深刻。但处于低年级的小学生虽已能初步控制自己的品德情感，但常有不稳定的现象出现，爱憎好恶的品德情感交叉混合不断反复。如低年级小学生对于“兄弟姐妹一家亲，应和睦相处”的品德有一定了解，并产生一定的品德情感，能做到和小朋友们和谐相处，在利益不冲突的情况下，有福同享、有难同。

(三)低年级小学生品德行为的特点

人的品德形成发展过程，是“知、情、意、信、行”逐次、循环、交融发展的过程。正常情况下，知到行需要情、意、信促进转化完成，但低年级小学生品德行为的发展具有其特殊性:跨越式或逆向式。跨越式即品德行为的发展不经过知到行的过程，而是直接具有品德行为，如:低年级小学生没有对“礼貌”概念的认知，但做出礼貌的行为。究其原因，一方面，家庭与学校的权威与表扬教育。

二、多媒体技术在《品德与生活》课中的应用

基于以上对低年级小学生品德特点的探讨，针对其呈现的特殊性，进一步探析多媒体技术在《品德与生活》课中的应用。

(一)针对低年级小学生品德认知特点，探析多媒体技术在《品德与生活》课中的应用

低年级小学生品德认知呈现对抽象品德概念的不理解，或做出品德行为但不自知的现象。由此可见，低年级小学生对品德认知处于不认知或盲目认知的现状。因此，针对这一现象在进行《品德与生活》课教学过程中，教师可以带领同学们观看动画，通过动画观看“懂礼貌”“讲文明”的言语动作过程，对“懂礼貌”的言语与“讲文明”的行为有一个具体形象的了解，这便于低年级小学生接受这一晦涩难懂的品德概念，同时深化对这一概念的理解。并且低年级小学生的效仿能力比较强，对抽象品德概念通过观看动画的方式来理解，有助于其产生感同身受的情感认知，通过内化最终外化为而达到品德教育的最终目标。例如:学生无法认知怎样的班级是团结互助的班级，怎样的行为是爱国，我们就可以以课件、动画或是影片的形式淋漓尽致地展现给他们。或将认知的过程编辑成一组连贯式的图组来呈现。

(二)针对低年级小学生品德情感特点，探析多媒体技术在《品德与生活》课中的应用

个体品德情感的产生往往依赖于其品德认知，即在认知基础上产生的对一事物爱憎好恶的情感，这种认知是从感性认识上升到理性认识的。而低年级小学生的品德情感更多来自于一种品德感知，是不完备的感性认识。其品德情感的产生常常伴随着感知的因素，因此在对低年级小学生进行《品德与生活》课教学时，要给小学生播放生动的课件画面，并且在这一画面中应尽量表现出价值观与画面的情感态度的倾向。例如:谈论祖国时，画面应展现祖国的大好河山的美景，骨肉同胞一家亲的场景，从而引起对祖国母亲的热爱之情，对祖国大好河山的喜爱之情。同时，还应借助多媒体的声音效果，播放积极昂扬的背景音乐，这样不仅有助于烘托出所讲的主题，渲染了所讲的内容，同时能够加强对热爱祖国的情感倾向。

(三)针对低年级小学生品德行为特点，探析多媒体技术在《品德与生活》课中的应用

品德行为是品德的外显形式，判断一个人品德的好坏，品德行为作为直接参考。这是个体品德行为的一般特质，而低年级小学生的品德行为呈现其特殊性。如前所述，低年级小学生的品德行为来自他人表扬与自我模仿。针对以上两点，我们认为在《品德与生活》课中，一方面，运用多媒体技术对所讲内容进行图文、动画处理，给予列举的品德行为以明确的错误标示或正确标示，以刺激与鼓励低年级小学生品德行为的实现。另一方面，《品德与生活》课程中，促进多媒体技术的开发，开发出3 -5 分钟播放的短片，与课程内容相关的视频、动画，例如名人传记中的小故事，即抓住了学生短暂的注意力，同时视频、动画的趣味性增强了学生的兴趣，更为重要的是鲜活的榜样与模范案例，学生会在潜移默化中以故事中的人物为榜样进行模仿。

综上，本文探析低年级小学生品德认知、品德情感、品德行为的特点，分别针对认知、情感、行为在品德中的地位及其呈现的特殊性，提出多媒体技术在《品德与生活》课中的应用。

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