体育课教学中的情感调动

凌再虎

【内容摘要】在体育教学中重视对学生的情感教育，有利于建立融洽的师生关系，调动学生在体育课堂上的积极性，提高学生学习的兴趣，从而提高教学质量。

【关键词】体育课 情感 兴趣 情境

前言

情感是人对客观事物能否满足自己需要而产生的一定态度的体验，是非智力因素中最富有感染力的因素。学生在体育学习中总是伴有主观的情感，而情感又是在认识过程中发生、发展和变化的。因此，情感和认识过程是相辅相成的。在体育课中，当学生体育学习的需要和兴趣得到满足时，就能产生积极地情感，这种情感体验越深，学习情绪就越高涨，学习效果也就越好。反之，学生就会感到压抑、厌倦，情绪低落。为此，体育教师应当密切注意学生在教学中的情感变化，及时地采取有效措施加以调控。

一、情感是课堂教学活动过程中积极活跃的因素

学生的认知和情感是融合的，难以分割的，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。一般说来，知识越丰富，认知结构越合理，情感会越充实，情商会越高，人们的情感越充实，认知能力亦越强。可见，人聪明与否，同情感强弱是密切相关的。情感对认知的定向，激励和补偿作用是客观存在的，我们要掌握这种规律性，提高我们的教学水平。课堂教学的实践使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

1.情感是联系教学双边活动的纽带

体育教学是教师的教和学生的学的双边活动，情感是联系双边活动的纽带。情感对认知活动有增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。教学中，师生之间相互信任、感情融洽，便创造了一个积极和谐的学习环境，在这样的教学环境中，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，因而，能够促使学生加强记忆和思维等活动，此智力活动的成效又会提高学生参与体育活动的信心和乐趣。这样相互促进就能保证体育课教学质量的不断提高。

2.兴趣是推动学生学习的动力，情感是兴趣产生的基础

体育教学实践中，学生对缺乏趣味活动的体育课都会感到厌烦。教师要根据学生的心理特征，在保证教学的知识性、目的性的前提下，挖掘教材的趣味性和生动性。所以，教师在教学过程中，激发学生的学习兴趣，就能使学生学习的主动性、积极性充分发挥起来。

（1）情感调动能激发学生的学习兴趣

教师要紧密结合课的内容，有针对性的对学生进行“诱趣”。“诱趣”的目的是帮助学生更好、更快地掌握所学的知识、技能和技术，激起其学习的积极性，唤起其对动作练习的欲望。通过各种比赛、游戏等多种形式培养学生动作练习的持久性，做到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”

（2）教师幽默、风趣的语言可以很好的提高学生学习情绪

教学中的幽默有其特殊性，它必须服从于教学活动的需要，使幽默出现在教学活动的最佳时机，成为教学中不可缺少的“盐”。学生喜欢风趣幽默的体育教师，教师在幽默中所表现出的机敏的智慧，广博的知识、良好的修养和内在的魅力，都能增加学生的向师性。教师用情感去感染学生，通过双关语、俏皮话、一个手势、一种表情等给学生带来快乐，使学生在欢乐和笑声中展开联想，激发学生的学习兴趣。

二、体育教学中应优先考虑对学生的情感调动

体育课是以室外教学为主，是组织学生学习体育知识，培养学生体育运动能力的教学活动。体育教学活动不是机械的直觉活动，而是教学双方认知情感的活动。体育教学活动中如果忽视情感这条线索，搞“无情教育”，就会使体育认知活动像一部没有润滑剂的机器那样不断减慢速度。因此，体育教学必须在情感方面加强刺激性和娱悦性。这种刺激要引起学生的注意和兴趣，产生心理上的愉快，从而增加学生学习的内动力。

1.从体育运动的本质特点来看

体育运动除了是复杂的肢体活动和运动机能活动外，更是一种复杂的情感活动。教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。体育教学过程中时时伴随兴趣、情感、意志等活动，教学不是无情物，情感是教学中流动的血脉。在体育教学过程中充分利用情感在认识过程的特殊功能，利用情感驱动活化学习动机，活化心智，陶冶性情，对于提高体育教学质量都有重要作用。

2.从学生方面来看

中学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的时期，他们的认识过程还不能脱离情感和直观。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。现在的学生大多年龄偏小，还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平基本上停留在感性阶段。他们情感丰富，易于外露。这就要求教师在教学中用直观现象的、充满情趣的语言动作，巧妙地调动学生的情感。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，使学生在那种节奏明快舒缓、急聚、轻柔相间的旋律情境中获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化的熏陶，逐步形成稳定的情感特征。因此，教学中要更多地采用直观、趣味和情景教学。

三、中学体育教师要善于进行情感调动

1.建立融洽的师生关系、培养学生“亲其师而信其道”的情感

苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课这是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”教师要使学生乐学，就必须努力营造一种师生平等的和谐气氛，做一个能够沟通师生情感的“交流型”教师。教师要在学习、思想、身体和生活上全面关心学生，处处想着学生，做学生的贴心人。“爱”是教育工作的润滑剂，是建立师生正常关系的桥梁，教师以满腔的热情去喜爱和尊重自己的学生，对学生有着深厚的感情。学生也发自内心的喜爱老师，并且往往因人及科，迸发出“亲其师而信其道”的情感。

2.释放情感能量、点燃学生的情感火花

中学生抽象逻辑思维能力不及成人，但他们的知觉的感受力和视觉的灵敏度却可以超过成人。教师在课堂教学中，要根据学生的感知特点，从学生最感兴趣，最能开启他们思路，最能拨动他们心弦的地方入手。采用恰当的方法，充分挖掘课堂中的情感因素，当好课堂教学的“调度员”，点燃学生的情感火花。

（1）巧设情境、激发感情

关于情境教学的功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。教师在体育教学过程中要善于利用图画、音乐、摄影、语言描摹渲染等手段，创造引人入胜的情景，比如以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境，像“大海里的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。在这种特定情境里进行体育活动，激发学生的情感，产生整个课堂情感“共振”，使学生乐学，教师乐教，增加体育教学的情感色彩，提高体育教学质量。

（2）言语传情、态势造情

教师在体育教学中通过教学方法的选择，教学手段的运用及恰当的组织教学等，对整个课堂的学生情感进行有效地调动。教师要在观察学生思维、情绪、行为变化的基础上，根据教学的内容、课的部分、场地器材的情况等，恰当地进行示范和讲解，变换场地器材的布置，适时地展开提问、讨论、游戏、比赛等教学活动，通过言语、表情动作、口哨等手段调节课堂的气氛，活跃学生的情绪，调动学生的情感。让学生进入角色，扮演角色，如“我就是运动场上的×××”。这样，学生对自己扮演的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

四、情感调动中应注意的几个问题

1.情感调动要准确地把握教材的实质内容

体育教材为我们创设课堂教学情境提供了丰富的内容和依据，图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。只有挖掘教材中的情感、趣味、智慧，使之成为教师和学生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成课堂教学的感情基础。在共同的课堂基调上，师生的情感统一、共鸣，便于调动学生兴趣，陶冶学生情感，培养学生个性和创造力。这样才能使学生的学习变得轻松愉快，才能调动学生内在精神因素，使之集中在教学的实质内容上，使学生在认知、情感、意志方面得到训练和提高。

2.情感调动要注意把握学生的心理变化

（1）把握学生情绪，捕捉课堂信息

中学生的情绪波动大，情感不够稳定。这就要求教师在教学中注意使学生的情感稳定在一定的心理状态上，使激发培养学生的情感处于最有利于课堂教学的状态。体育教学中的课堂气氛、情绪，实质上是一种心理状态。教师要对这种心理状态十分敏感，由于情感信号主要是通过表情动作而发出，所以，教师要善于捕捉学生的一举一动、一个表情、一丝笑容、一次皱眉、一声叹息等，这些都是窥视其心里的渠道，据此来把握学生在一定情境下想什么、做什么，遇到什么疑难，而这一切为课堂教学中的情感调节提供了必要的信息和心理依据。只有让学生的情感体验始终处于积极状态，才能避免出现教师和学生在情感上不能相通。各行其是，我行我素，这种情感上的不一致会造成气氛淡薄，情绪低落，丧失信心等心理气氛和课堂情境，使教学目的落空，甚至导致教学活动的中断。

（2）引导学生树立健康的情感，培养体育兴趣和爱好

情感具有极大地感染力，良好的情绪和情感能使人点燃智慧的火花，并能动员平时没有的体能和智力去克服活动中的各种困难。因此，在体育教学中，不仅要教给学生体育知识和锻炼方法，而且要对学生更深层的情感、意志、情操等领域施加影响。事实证明，认知离不开情感，而情感有利于认知的发展。在体育教学中，教师要善于调动学生的情感，引导学生用正确的观点和健康的情感去认识和感知体育，并在情感力量的推动下形成积极锻炼的行为习惯。这样，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，而且能陶冶学生情操，升华他们的感情，潜移默化地培养学生对体育的兴趣与爱好，培养他们良好的道德和高尚的情操，使学生乐于接受体育教育，从而提高体育教学水平和质量。

五、结论

教学就像池塘养鱼一样，教学中没有情感，没有爱，就像池塘没有水，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就无所谓教学了。情感在教学中的作用是由教育的本质和特点决定的，教师的教学对象是有血有肉、有思想感情、性格各异、年龄不同的学生。这就决定教师在实施教学的过程中必须重视情感教育，即要注意培养学生的智力因素，更要调动和培养学生的情感因素。

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（作者单位：安徽省长丰县第一中学）