拓展作文修改渠道提高作文教学水平

（甘肃省定西市安定区中庄小学743000）

拓展作文修改渠道提高作文教学水平

周海涛（甘肃省定西市安定区中庄小学743000）

语文作文教学是小学阶段极为重要的一环。语文作文的批阅不能仅仅限于教师自己，而应该给学生足够的机会去接触习作修改。学生可以修改自己的习作，也可以与别人交换修改，让他们自己学会判断习作的好坏，用词的准确与否。这个过程本身就是学生语言能力提高的绝佳机会。

话语权语文教学作文修改

《义务教育语文课程标准》关于中高学段习作修改的表述为：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视对作文的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

著名特级教师贾志敏的作文评改课例给人以春风化雨、大道无痕的感觉。贾老师的评改课永远是学生唱主角。他在课堂上仅仅是即兴地针对学生习作中的问题“对症下药”。贾老师“教”的方法也可谓传统之极，学生读，师生发问，学生应答，修改，再无花俏，但极为有效，所有在场学生皆为受益者。刘铁芳教授说：“技术不能带给人生命意义的敞开时，技术则成了框架和制约。”在常见的评改课上，教师会因为急于技法的生硬填鸭，导致课堂气氛凝固，形式僵化，学生自然提不起参与的兴趣，只能作行尸走肉。所以，我们要还课堂给学生，让他们在课堂上有所作为。

学生的习作刚刚写成，或者反映的对象还不确切；或者内容表达不全面；或者材料组织运用得不够完善；或者语言运用得不够准确，往往会存在这样那样的问题，这就需要认真修改。著名作家、文艺理论家何其芳先生在《谈修改文章》一文中指出：“修改是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概在修改上用过功夫。”

然而，传统的作文教学，学生写，教师改。教师往往要批改好几十本学生习作，期间间隔时间长，等教师批改完了，学生当时的写作激情也可能早已褪尽。甚至有的学生连当时写的什么内容都可能不记得了。作文本一发下去，学生往往只是瞅一眼自己的分数或等级，至于习作中的优劣之处也无心去考虑了。可以想一想，这样的作文批改到家了吗？学生接受教师的意见了吗？学生会按教师的要求把作文进一步写好吗？

这样，作文批改由教师一手包办的做法存在弊端，往往费时费力，效果欠佳，而且造成部分学生不愿让其他人看自己的习作。这样，学生故步自封，难以看清自己习作的不足，学生的写作水平自然很难提高。其实，学生作文教师一手改，是剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。那么，如何让作文修改达到预期的目的？如何让每个学生都参与到习作修改中来？如何让每个学生在习作修改中有话可说呢？

叶圣陶先生说过这样的话：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点。该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”

学生习作写好后，教师可将作文本按组分配，组内每名学生轮流阅读其他同学的习作，并将自己的阅读感受或者评语直接写到习作后面。不要怕弄乱了作文本，毕竟学生写作的目的是提高表达能力和写作水平，而不是为了保持一个整洁的作文本。这样让学生先阅读，写出阅读感受，可以有效保护学生的阅读体验，以免被教师的评语先入为主，而打不开思维。

然后，小组内推荐本次一至两篇较好的习作，先由作者在组内朗读自己的习作，说说写作的缘由、经过以及表达的思想感情，因为作者对自己的作品是最有发言权的。这样一来，可以很好地锻炼学生朗读自己作品的勇气和胆识。尤其是对于那些平时不善言谈，不愿让别人阅读自己习作的学生更是一个锻炼的机会。接着，由组长组织小组成员轮流发表自己的看法，可以自由谈习作的任何一个方面，由负责记录的同学直接记录于学生的习作本上。作者本人在听取其他同学对自己习作的评改意见的基础上，还可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。小组内可以鼓励平时不敢发言、不愿发言、性格内向的学生多发言。这样互动式的作文修改，在一个小组内话语权分散，不再是教师或个别学生的一言堂，每个学生都有参与的机会，都可以在小组评改习作的过程中得到某一方面的锻炼。而教师呢？既可以参与到任何一个小组的习作讲评中去，又可以巡回指导任何一个小组的习作评改。这样可以避免教师一人孤灯熬夜，批阅习作，而对自己习作最有发言权的学生本人却没有机会发言的现象。

小组内评改结束后，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成为作文修改的主人，而不是消极应付，被动服从，从而学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。

最后，教师可以根据小组作文修改的情况，有针对性地评阅学生的习作，指出存在的问题，并在评语中提出启发性的问题启发学生思考，进一步明确习作中的优劣。这样，学生以后还可以比较自己的评语和教师评语之间的不同之处，增进修改习作的能力。

其实，在习作讲评中，往往是教师忽视了习作的主体——学生，话语权牢牢掌握在教师一人手中。几十本作文，大多数批语是先肯定学生的长处，然后说一二缺点，就再也不去过问，刻板划一。这样的作文讲评，教师无形中给自己增加了负担，而学生的习作水平也不尽如人意。可以想象，教师一人的头脑如何敌得过几十个孩子的想象。因为学生虽然年龄轻，阅历浅，但他们并不是顶着一个空空的脑袋走进教室的。学生内心的世界也只有他们自己知道，而习作更是内心世界的一种表达。教师千万不要忽视学生的内心情感。孩子的想象是成人不可估量的。因此，教师应时时刻刻给学生一个发言的机会，一个话语权。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念。这样，教师指导，学生相互评改，既可以培养学生自主、合作修改作文的态度，又可以减轻教师负担；既增加了相互沟通，又加深了相互理解，可谓一举多得。

总之，“文章不厌百回改”。教师应该把修改作文的优先权还给学生，引导学生对自己和同学的作文发表意见，自己品出其中的味道，并推敲、选择恰当的表述方式，培养学生的写作和修改作文的能力和习惯，让学生在长期不断的作文修改训练实践中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作水平。

[1]基础教育课程改革纲要．

[2]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（修订版）．

[3]小学语文新课标实验教材（人教版）.

[4]义务教育语文课程标准（2011年版）解读.北京：高等教育出版社，2012.

（责编 张翼翔）