提供一方舞台，展现学生个性——让语文作业焕发魅力

（福建省龙海市榜山镇榜山小学363100）

提供一方舞台，展现学生个性
——让语文作业焕发魅力

周艺红

（福建省龙海市榜山镇榜山小学363100）

小学语文个性化作业设计的研究使学生能有更多的自主选择，获得成功的体验，并使学生各方面的能力获得可持续发展。语文个性化作业的设计强化了学生的主体意识，激发了学生的兴趣，拓宽了学生学习资源，提高了学生语文素养，营造了良好的学习氛围。

作业语文作业个性化激励性评价

作业，可谓是教与学的交汇点，是巩固教学效果、检验教学效果的有效手段，更是拓展学生学习空间、提高各种能力的一个重要环节。然而，我们经常看到学生因为写作业而叫苦连天。仔细一看，才发现，原来教师布置的作业要么是简单地重复抄写，要么就是大搞题海战术……古时的“悬梁刺股”变成了今日的“握笔成茧”，学生苦不堪言，机械应付，作业质量低，又影响了学生的全面发展，达不到素质教育的要求。因此，要使作业能受学生欢迎，乐于去完成，就需要教师在作业设计时，让作业丰富起来，真正为学生发展服务，让小小的作业作出语文教学的大文章。

一、融入新理念，让作业不再成为学生的负担

语文无处不在，语文课本只是例子，语文教学也不能仅仅满足于让学生学好这一本语文书，而应该让学生跳出课本，把学生引向家庭，引向社会，引入生活。我们生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大，让学生多角度、全方位地观察生活，体验生活的乐趣，可以学到许多课本上学不到的东西并且运用到生活实践中去，正是我们教学的目的所在。因此，使作业成为指导学生生活的一种方式、一把钥匙，是我们教师所迫切需要解决的问题之一。学生的天性是爱玩，对于作业存在抵触情绪。但是只要教师在布置作业上的观念更新，布置的形式多样化，让学生跳出课本，于课外自我发展和学习，就会在一定程度上激发学生的兴趣。

二、尝试新方法，增强学习效果

兴趣是强大的动力，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极主动地去参与。因此，作业的内容不但要新鲜有趣，在形式上，还要突出多样性。听、说、读、写、做、玩、都可以成为语文作业，这样让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成教师布置的作业而被动做作业。

（一）自主选择型作业

学生是学习的主人，最大限度地激发起学生学习的主动性、创造性。教学中，不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况选择，有利于培养学生学习的自主精神。

1.提供多种作业，让学生自主选择。学生学习成绩的差异是客观存在的。什么样的作业才能让能力强的学生吃得饱，能力弱的学生吃得了？教师就要分层次设计难易有别的作业，来迎合每个学生的认知基础和发展能力了，让每个学生都体验到成功的乐趣。在上《妈妈的爱》这课时，我设计了这样一组作业：

请你选择自己喜欢的“套餐”做一做：

A套餐：把这篇课文有感情地读给妈妈听，并对妈妈说一声“您辛苦了！”

B套餐：为妈妈做一些力所能及的事情。

C套餐：模仿课文，学写一两节诗歌来夸夸自己的妈妈。

2.给自己布置作业，充分展现学生的个性。让学生自己布置作业，不仅能为学生提供了创造性思维发挥的时间和空间，同时尊重学生学习特点和学习兴趣，让作业内容走入学生的内心世界，把作业变成学生展示聪明才智和张扬个性的舞台。在上完课文《秋天的图画》后，我提出：“今天的作业将围绕‘秋天'这一主题来展开，同学们想给自己布置、设计一份什么样的作业呢？”有的说要品尝秋天的果实；有的说想用落叶做一幅贴画；有的说想把春天美丽的景色讲给妈妈听；还有的说要到大自然中去寻找天的踪迹……这样的作业形式唤醒了学生的主体意识，张扬了学生的个性。

（二）动手操作型作业

教者若有心，学者必得益。在教学中，只要学生自己看得懂的，就要指导学生自己看；只要学生自己能讲得出来的，就要鼓励学生大胆地说；只要学生能够实践的，就要创造条件让学生自己动手做。一位教育家说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”这句话告诉我们，只有让学生动手去做了，他们的智慧之花才能够绚丽地绽放。在上完《冲气雨衣》之后，我布置的作业是：“找找我们身边的日常用品中，还有哪些需要改进的地方，和学生一起动脑筋，动手做做看！”学生一听，情绪高涨，连忙组成活动小组开始行动起来。有的改造了畚斗，让奶奶扫地不用再弯着腰了；有的学生在冲水马桶的水箱放进了一块石头，这样就可以节约水了；还有的改造了手电筒、台灯……在上完《称象》后，我让学生跟父母模拟做“曹冲称象”的实验。这样的作业深受家长和学生的喜爱，久而久之，大量具有动手能力、创新能力的人才就会脱颖而出了。

（三）想象型作业

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是与众不同的个体，而阅读教材中又蕴含着大量培养学生想象能力的素材。因此，可以引导学生想象课文中没有叙述的某些景物、某些事物或者某些情节；还可以通过创造性地续编故事、改写课文等方式，培养学生合理的创造能力。如学了《丑小鸭》后让学生写一写“变成天鹅的丑小鸭会对农夫说些什么呢？”学了《爱迪生救妈妈》让学生写写“妈妈得救了，爸爸会对爱迪生说什么呢？”学了《揠苗助长》后，让学生想想“种田人的儿子看见枯死的禾苗，会对父亲说些什么呢？”……

（四）调查型作业

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计与社会生活实际联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。就如在上完《看电视》一课前，我设计了这样一个预习作业：“家庭小调查：调查爷爷、奶奶、爸爸、妈妈最爱看的什么电视节目。”然后在课上进行交流，并询问学生：“以后要是到了看电视时间，你打算怎么做？”有了课前调查的基础，关爱家人、孝敬长辈的教育也就润物细无声地感染到了学生。

三、倡导激励性评价，尊重学生的学习成果

作业里包含着学生的“用心”“精心”“匠心”。如果教师收完作业，却不给予评价，就会挫败学生完成作业的热情。作业的批改与反馈，是教师和学生之间“无声的对话”。因此，教师应及时检查家庭作业，并用赏识的眼光和心态去评价学生的作业，善于发现学生作业中闪光的表现，给予及时的肯定与指导，让作业评价成为学生发展的“催化剂”。如可以使用激励性评语、制定奖励措施，当然也可以把评价劝交给学生，培养学生自我评价的能力。

清末龚自珍曾大声疾呼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”作业不只是巩固知识的练习，更是提高学生综合能力的载体。只要我们能在作业方面有效地激发他们学习的热情，最大限度地拓展学生学习的空间，给学生提供一方舞台，来展现他们的个性，就会发现我们面前的每一个学生，个个都是可造之材，个个都是人才。

（责编 田彩霞）