浅谈低年级数学课堂的说话训练

(江苏省苏州工业园区娄葑实验小学215021）

浅谈低年级数学课堂的说话训练

陆雅芳

(江苏省苏州工业园区娄葑实验小学215021）

在小学数学课程中，我们常常把培养学生基本的运算技能当做首要任务，能“算”就行，而往往忽略了学生的“说”。刚入学的小学生语言比较匮乏，这就需要我们教师在教育教学中注意培养他们的口头表达能力。本文从为何要进行说话训练、说些什么及如何训练说话三个方面进行论述。

说话训练低年级表达

一、低年级数学课堂上培养小学生口头语言表达能力的必要性

（一）说话训练符合新课标的要求

契可夫曾说过：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。”这就要求我们教师在新课程标准下转变教学时的观念，在数学课堂上积极创设贴近学生生活的问题情境，激发他们的回答欲望，让他们有话可说。变教师为主的“一言堂”为以学生为主的“群言堂”，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。

（二）说话训练符合低年级数学教材的特点

低年级教学内容的呈现一般采用“创设问题情境——学生主动探索——建立数学模型——解释、应用和拓展”的模式，教师一般都会准备大量的图片，组织生生对话交流，设计游戏活动等多种形式，使学生在研究生活问题的基础上主动地展开数学学习。对于新授的每堂课都安排充足的时间和空间让学生观察、操作、猜测、探索并交流。

（三）说话训练符合低年级学生的心理发展规律

小学生特别是低年级的小学生，在课堂中的表现是注意力很难集中，自我约束能力差，有的学生因为上课不能专心听讲常让人怀疑是患了“多动症”。其实，小学低年级学生的认知尚处于发展的阶段，他们的注意力是不能持久的，一般只有20～30分钟。他们的思维水平仍以形象思维为主，逻辑思维很不发达，所以很难理解那些抽象的概念，因此，常常表现为既爱说又爱动。而我们教师为了保证学生的听课效果，常常要求他们坐端正不要动，这就等于学生被捆住了手脚，间接也束缚了他们的思维。因此，低年级的数学课堂并不一定要安安静静才好，教师应给每一个学生发言的机会，鼓励他们大胆地把自己的想法说出来，从而使他们体会到一种愉悦的感觉。

二、培养低年级的小学生数学口头表达能力的几个方面

（一）说算理

小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，根据这一特点，在教学中注重从小抓住“算理”的教学，多让学生说“算理”。例如，教学9+5时，通过摆小棒等操作的直观感受，学生虽能很快知道其结果是14，如果教师追问学生“为什么和是14呢？你是怎样想的呢？”学生就会引起思考，聪明的学生就会把他自己的想法告诉大家，教师提取部分正确有效的方法逐渐引导学生用“凑十法”进行说理。同时还给学生提供了说话的机会，真是一举多得。教师如果能在每堂计算课教学时都注重让学生说一说，学生说算理的习惯也就会逐渐形成，计算的正确率也会随之提高。

（二）说关系

几何形体的教学可以培养学生的空间观念，同时也能发展学生的语言表达能力。在教学平面图形时，重点引导学生说出图形的特征及几个相关图形间的联系。

（三）说想法

口头表达的根本特征是先想后说，想为思维留有一定的时间与空间。低年级数学课堂上总是教师先引导，让学生先慢慢想想，以便于学生组织好语言，教师再给出一些关键词以便于学生能准确、完整地表达意思，然后来试着说说自己的想法。

（四）说思维

在教学“解决实际问题”例题时，就需要学生独立解答，并交流各自的解答过程，这就是说思维的过程。学生在解决实际问题中通过口述解题思路，从而发展自己的数学口头表达能力。说思考过程，是很多学生有困难的，他们会做题，就是不会说思考过程。“为什么这样列式？你是怎样想的？”要求学生说理清楚，语言规范，能促进学生分析、表达、思维等能力的全面发展。

（五）说过程

低年级经常采用的是让学生边操作演示边说过程，这样利于学生头脑中的表象在“说”中进行连接、沟通，得到稳定、持久的连续表象，促使知识的迁移。

三、在教学实践中说话训练的三个层次

（一）读

口头表达能力是需要培养的。要求低年级学生能运用数学语言准确、明了地把自己的思维表达出来，这是有相当高的难度的，他们多数表达模棱两可，含糊不清。所以，我们可以先从“读”数学题开始，读算式、读条件、读问题等，让学生在读题过程中尝试开口表达，进而逐渐学会用数学语言来表达。

（二）学

学生年龄小，语言独立表达能力十分弱，他们的表达往往从模仿别人讲话开始的，因此，教师的示范作用显得尤为重要。教学时，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。在学的基础上，学生可以再作思考，内化为自己的表达。教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，学生是通过模仿逐渐形成自己的语言表达。在新授课时，教师常常引导学生同桌相互说一说，不会的学生向会的学生讨教。

（三）说

教师应充分发挥主导作用，首先要让学生明确说的要求：既要“说”得完整，又要避免重复。在答案还没有确定之前，允许学生边思考边小声地说，以说来调节思维，以“说”来促进思维。当有了结论时，则要求学生说得完整。在“说”的过程中，凡是学生会说的都让学生说，如果学生独立说有困难时，教师可带着一起说，让他们跟着说。当发现问题有难度时，教师可机动降低说的难度后再请学生说。

（责编 田彩霞）