浅谈提高高中化学教学之我见

（河北省张家口市宣化第一中学075000）

浅谈提高高中化学教学之我见

冯 丽

（河北省张家口市宣化第一中学075000）

在高中化学学习中，存在的问题是化学用语的不规范，实验现象描述的不准确，这是在考试中失分多的一个重要原因。我结合自己的教学实践，从教师的层面来分析，并探究一个可行的方法促进教学效率的提高。

规范化学复习细节

一、规范问题

学生为了应付高考，在化学符号的书写过程中，总是会出现错误，因此，在平时的小测验中，就要规范学生的化学用语的表达，减少失去分数的现象，例如，有的学生将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”，还有在检查某溶液中，怎样检验是否含有Fe3+，大部分学生的表达是这样的：加入KSCN溶液；还有给化学方程式不能配平，不是缺条件就是状态没有注明等等，这些学生对于这些问题是确实知道答案，却答不完整、答不正确，结果失分过多。所以，在高考中，关注化学用语的规范、表达越来越受重视，我们在总复习时，一定要强调化学用语的规范、表述。

二、不规范的具体表现

教师了解学生，首先从学生的作业开始了解，通过对作业地分析，总结出他们存在的不规范方面，以及分析出具体的原因。在课堂上，根据上述的问题，及时解决问题。尤其在高三复习时，由于时间短，只有不断了解学生，才能采取办法，使得复习课有效果。

比如说在做一些有机化学的试题的时候，存在着很多的书写方面的问题：

1.出现书写错别字的现象，学生将羧基写为“酸”基；把苯写成“笨”；把碳碳双键写为“炭炭”双键；把酯化反应的酯写成“脂”；把消去反应写为“消化”反应等等。

2.在书写化学方程式的时候，箭头和等号的问题也存在。对于一些化学反应不知道用“=”，还是用“→”，在写无机化学反应的时候，有的学生用的是箭头，这种错误是不能有的。一般在属于是可逆反应、弱酸、弱碱等电离反应的时候，以及有机化学反应中用的是“→”，另外，还存在标注生成物的状态不正确，即“↑”和“↓”等，甚至把反应的条件写不正确或忘记写，在反应中没有写无机“小分子”，而在酯化反应中，忘记给生成物写“水”等字；以及用分子式代表了结构简式。

3.不能清晰地表示出有机物的结构式子。有机物质之间的原子和原子之间的链接方式很多，学生往往写不对正确的位置和链接的方式。

4．没有完整描述实验的现象，如在鉴别分子中是否存在醛基时，大多学生的答案是：用新制的氢氧化铜检验，而，没有具体的操作步骤，以及实验过程和现象的描述。

三、通过精语言、求规范、给方法实现规范性

教师的语言在很大层面决定了学生的学习效果。所以，教师的责任是教书育人，即通过自己的语言来感染学生、感化学生，往往学生是很尊敬教师的，于是就很容易去模仿，尤其是教师的语言、行为。所以，要培养学生的规范、能力，首先从教师开始规范，再严格要求学生，真正做到语言的规范、操作规范。

（一）教师的语言表达要严谨、科学、准确

教师的语言特点是科学、有启发、有教育和艺术等特性，即具体做的时候要准确、简练、有条理。所以，在课堂教学中，教师运用准确、科学的语言是必要的，尤其是表达各种概念、原理和理论时，一定要准确。比如说，有的学生在表达1mol水是18g的时候，这么说的话，就很是不科学，而应该这样进行表达：“1mol水分子的质量是18g”另外，教师的语言要精练，即语言简明了，具体做到字字、句句都有目的性。

（二）教师在板书时要规范

1.教师在书写化学用语的时候，就要按照规定的格式进行书写，不能任意瞎写。化学用语是国际上统一进行制定的，其特点是形象、直观、词简、意赅。因此，教师在使用这些化学用语进行教学的时候，要正确地进行书写，以防止学生按照老师的方式去书写。因此，在平时的教学中，要规范自身的书写，同时引导学生形成写好字的习惯，才能在高考的时候减少错误。

2.规范、完整写出解题过程和格式。在高三化学复习的时候，要对知识之间的相互关系进行梳理，以便于教会学生如何学习，如何解题。

如：（13全国I）由硫酸钾、硫酸铝和硫酸组成的混合溶液，其pH=1，c（Al3+）=0.4 mol· L-1，c（SO42-）=0.8 mol·L-1，则c（K+）为：（）

A、0.15 mol·L-1 B、0.2 mol·L-1 C、0.3 mol·L-1 D、0.4 mol·L-1

某老师只在一个班级里板演了解题的步骤：

根据pH=1，即c（H+）=0.1 mol·L-1

根据电荷守恒，得出：c（H+）V+3 c（Al3+） V+c（K+）V=2 c（SO42-）V

而c（H+）+3 c（Al3+）+c（K+）=2 c（SO42-）

又c（K+）=2 c（SO42-）—c（H+）-c（Al3+）=2×0.8mol·L-1-0.1mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1，结果，在这个班级的学生，能够运用电荷守恒来解决这一类题，反之，未板演的班级学生，只是一部分好学生会做。所以，教师的多讲应该换为多写的过程，即板书是加深学生的印象，规范学生的最佳时机，促进学生的理解。

（三）建构语言表达的模式

现在，很多学生在化学的表达方式上不会说，所以，教师要关注这些学生，在平时的课堂上，要多让他们回答问题，精炼自己的语言，构建自己的表达方式，即作为学习的典型，来突破问题。

例如，怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸的这个操作，比较完善的回答应该是：取两只试管，分别取样于试管中，然后向其中滴入氯化钡溶液，如果有白色沉淀生成，则原来的溶液是稀硫酸，如果没有什么现象的，则是稀盐酸。这是回答有关物质鉴别的问题时，的一种语言表达的模式。一旦不强调，学生片面说成：向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象。所以，语言表达的模式，在强化以后，让学生有所掌握，根据语法、启动理论，在今后，学生在表达类似的问题时就会触类旁通，说出合理的句子。

四、创情境、激动机、唤欲望

依据新课程标准，学生成为自己的主人，在课堂中，充分发挥自己的参与者的身份，而教师在课堂中，要创造出有利的情境，即要教学生首先要其快乐，在丰富多彩的活动的基础上，通过各种形式的练习。总而言之，在新课程理念下，学生的解题要规范、在实际的动手时要规范，前提是教师的规范，只有教师以严谨、治学的态度为主进行教学，注意在教学各环节中的规范化，从而提高教育、教学的质量。

[1]赵静.研究性学习在高中化学教学中的实践评价[J].科技创新导报，2010（7）.

[2]梁代华.民族地区农村高中化学教学浅析[J].读与写（教育教学刊），2010（11）.

[3]游强.高中化学教学中存在的主要问题及建议[J].教育教学论坛，2010（15）.

（责编 张景贤）