提高数学课堂评价的有效性初探

杨丽贤 （河北省元氏县马村学区张掖学校 051130）

提高数学课堂评价的有效性初探

杨丽贤 （河北省元氏县马村学区张掖学校 051130）

课堂教学评价是课堂教学环节的重要组成部分，所谓课堂教学评价是指教师在课堂教学的过程中对学生的评价活动，它是对学生学习状况的总结和指导，对学生全面认识自身学习状况，鼓励和促进学生成长有着极为重要的意义。

小学数学学科作为小学课程的重要组成部分，是学生学好数学、认识数学的奠基阶段。在这一阶段如何使学生喜欢上数学课，进而打下扎实的学科学习基础是小学数学教学所要完成的重要任务。在学生学习数学的过程中，对于学生们及时、有效、客观的评价对激发学生学习数学的积极性和自信心有着非常重要的作用。那么，在小学数学课堂教学过程中如何进行有效地课堂评价呢？下面，笔者根据多年的教学经验，浅谈几点做法。

一、尽量避免无效评价

我们课堂评价的目的是对学生学习状况进行相对客观、公正地评级，使学生能够准确的认识自己的学习状况，清楚学习的成果和不足之处，进而为优化个人学习进行有效调整，所以教师的评价应该包括对于学生的鼓励和问题的提示，以及方法的指导。

但是随着新课程改革的全面推进，为了保护学生学习的积极性，课堂评价强调要以“鼓励性评价”代替“甄别性评价”。但是很多教师为了鼓励学生，随意地、甚至夸大地来进行鼓励性评价，这样就导致了课堂教学评价的无效性。例如，在教学《长方体的认识》时，教师这样评价：师：同学们摸一摸你手中的长方体，它有几个顶点呢？生：8个。师（极度热情）：真棒！说得好极了！掌声送给他！（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“嗨嗨嗨，你真棒！”的夸奖声）”有几个顶点”是这节课教学中最基础的知识点，对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价本是可以的，但是采取案例中那样 “集体鼓掌集体喊口号的方式就有些小题大做了。这种评价形式看起来是对学生极大的鼓励，但有时却起不到真正的作用。如果教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，使课堂充满称赞、表扬声，虽然激发了学生的热情，活跃了课堂氛围，但是这样的评价方式并不能促进学生的发展，鼓励太多了就会使鼓励的效果弱化，鼓励对学生来说会变得非常廉价，对于鼓励学生进步失去了它的价值和意义。

二、用不同的标尺来评价学生

在教学上，我们经常强调要因材施教，同样在对于学生评价方面也应该结合学情的差异进行适当评价，要善于发现每一位学生的闪光点，特别是对于那些学困生来说更是如此，这样才能进一步激发学生潜能，发挥评价的积极效果。所以不同难度的问题教师应选择不同层次的学生回答，并且根据学生的实际情况给予适度的激励。比如，教师出了一道稍有难度的题目，一个优等生回答对了，教师可以说“恩，不错！能说说你的解题思路吗？”一个中等生答对了，教师可以说：“非常好！只要认真思考你会越来越优秀的。”一个后进生答对了：“你真是太棒了！这么难的题目你都能做对，进步很大，继续努力！”这是针对同一题目的横向比较进行评价的。多数情况教师要根据学生的实际情况进行纵向比较评价，教师要善于发现学生的进步，尤其是后进生的进步，及时地给予激励，这样才能够真正达到全面育人的目的。

三、注意评价方式多样化

教师在数学课堂教学中恰当地运用评价既是一种能力，又是一门艺术。《数学课程标准》中特别强调评价方式多样化，指出：教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与生生互评、自评及集体评价相结合。

例如，在教学《8的认识》时，我尝试改变以往教师对学生进行评价的方式，采取了让学生对教师进行评价的形式。通过学生对教师的评价，使学生认识到了他们在学习写数时容易出现的问题，如数字要写得标准等，这种方式也使学生在问题面前更容易接受批评和自觉改正。此外，我们还可以采用集体评议、学生自评、学生们之间的相互评价，以及对于教师的评价多种方式来发挥课堂评价的作用，这样就能够最大程度上发挥评价的效果，从而促进学生在数学学科上学习的动力和学生的全面发展。

四、注重延缓评价的运用

延缓评价是指在教学中，教师对学生的意见、看法和观点不立即做出分析判断，鼓励学生产生更多的想法、观念。其目的主要是给学生以更多的机会，进一步发挥学生的想象力，从而培养学生的数学思考能力。然而在我们的课堂教学现状中，却常常会出现这样的情况：当教师提出一个问题，个别思维较快的学生学生会马上举手回答，很快说出正确答案，而教师也兴奋地及时表扬学生。这样没有举一反三地思考，更没有独特的创见。而对于其他学生来说，还没有独立思考的机会，思路就一下子就被同化了过去，这就磨灭了学生思维的独创性、变通性，课堂变成了只是优等生表现的舞台。而在课堂教学中，学生产生了错误见解，教师也不要马上予以否认。如果教师要有接受学生错误见解的雅量，不能武断的否定，这样会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。教师要能分析出产生错误认识的原因，并且引导学生产生正确的或者更多的思维的对策和方法。

发表自己独特的见解，是青少年的心理特征之一，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同。因此，课堂教学中的延缓评价，不仅适应青少年的心理特征，而且能激发学生的学习动机，对发展学生的数学思维能力是十分有利的。

总之，课堂评价既是一门科学，更是一门艺术。教师要学会运用恰当的语言来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感悟和思考收获，从而让学生的思想一步步走向成熟。如果课堂环境能随着课堂提问层层深入，学生情绪能跟着教师丰富客观的评价热情澎湃，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上转变观念，改变课堂评价的方式，才能在实践中提高数学课堂的灵活性与有效性，让数学课堂风声水起。

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［4］新课程师资培训资源包研制工作组．走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革［M］．北京：北京师范大学出版社，2002（6）．

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（责编 张景贤）