谈谈孩子学习那些事（上）

月儿

很多家长都对孩子的学习问题很关心，这里就笼统地讲讲这个话题。

学前时期各种能力和习惯的培养是基础

常常困扰家长的各种问题，比如，写作业磨蹭敷衍，就爱看电视、玩，不爱学习，上课不认真听讲等，这些小学生的常见问题，大多可以追溯到学前时期各种能力和习惯的培养上。

比如，时间管理能力。我们在孩子4岁多时，教他学看表，规定分针走到哪儿就把电视关了，说话算数。这就训练孩子有时间观念、自律。我们告诉孩子，下午有两件事要办，一件是必须做的，一件是玩的，我们要先把必须做的那个事做完，然后才能做玩的那个事。这样孩子就有要事先做的想法了。

再如，平时跟孩子玩，逐渐渗透目标意识，培养规划的习惯。比如在游戏之前，问问孩子的打算，要完成什么宏伟项目，要达到什么程度。过程中，关心他的进度。最后，用一两句话跟孩子总结一下。3～4岁的孩子，虽然他也会东一下西一下，但是对于打算玩的游戏，他心里其实是有想法和打算的。稍微引导，他就知道怎样来把这些想法进行整理、表达。幼儿不仅会规划，而且很享受规划事情的过程。

有家长朋友问：“当孩子说不想学习了的时候，想去玩点儿别的，家长是立即允许，保持孩子以后学习的积极性，还是坚持一下，保证学习的连贯性？”

这也在于平时对规则和规划意识的培养。我们跟孩子一起事先制定大致的规则，这时，让他自己想，跟自己定的规则是否有出入，该做的是否做完，如果没做完怎样补救，怎样保证以后能遵守规则，规则是否合理，需要哪些修改……总之，引导孩子自己去想办法解决，要他做事有据可依，有一定规划，不是完全随心情。

再说自觉学习。怎样让孩子自觉写作业、自觉学习？我想，这种自主意识、对自己的事情负责的态度，需要从学前就开始培养。只有当一个小孩能够自觉去做好自理和份内的家务活时，他才能真的去自觉写作业，否则，他的自觉很可能是迫于老师和家长的压力，并非很自然很情愿。

所以，比较理想的情况是，在学前时期，逐步让孩子承担更多的事情，让他自己负责：收拾自己制造的垃圾、倒尿盆、倒洗脚水、收拾餐桌、盛饭、晾衣服、铺床叠被、准备第二天的衣物、倒垃圾、浇花喂鱼、整理个人物品、打扫自己房间、招待客人……当他在上小学前，对这些责任已经习惯了，这时，他就会比较容易地接受一个新的责任：学习、写作业。

其他各方面也是同理。

对孩子的教育是个持续的过程，各种问题都不是凭空而来，都潜伏已久。所以，在孩子小的时候，我们要尽责、用心;孩子上学发现问题了，也不必太急，认真去补救就是了。

同样，不论哪个时期，教育孩子，总的观念、思路应该是一贯的，不同的只是具体做法。如果我们在孩子幼儿时期用心去做了，那么，对于上学后的那些问题，我们只要返回自己的内心，回顾一下过去想好的那些大方向、原则，想想宏观图景，或许一切就清晰了，我们自然就有办法了。

学习方法来自对学习风格的探索

上学了，家长会想：怎样让孩子适应每天要学习、复习、写作业的生活。我想我们可以颠覆一下这个想法，把“怎样让孩子适应学习”变成“怎样让学习适应你的孩子”。

学校的老师一般难做到用多种方式让学生接触所学内容，个性化教学、因材施教也常是一种奢望，所以，这些就需要我们家长去做。

细心观察，尊重孩子的特点，把学习过程变得个性化。

比如，有的孩子对图形敏感，是视觉类型的学习风格，那么我们可以给他准备各种彩笔、小贴纸，可以跟孩子一起制作卡片、画小图，可以把相关卡片、图画在家里到处贴，可以多给孩子买有关的画册，给他找相关的视频看看，我们可以把单调的数学用图画来表示，并且详细画出解题环节的图示。

有的孩子肢体智能好，好动，那就多找机会让他在动中学。比如摆弄积木块来帮助学数学;或者让他站着写字;或者把课本和练习本放在两个桌子上，让他写一个字，跑回去看看书，检查写得对不对;或者让他做完一道题，就起来打一下玩具保龄球……

如果孩子喜欢说话、喜欢沟通，或许比较好的学习风格是交流互动。我们可以让孩子把课业内容讲给我们听、讲给家里的玩偶或宠物听，或者约同学两人互相讲、互相考。我们也可以允许他在大厅里、在餐桌上写作业，因为家人间的互动会让他感到安全温馨，会给他力量，他有问题也可以随时问家长。

还有的孩子对声音敏感，更喜欢听，那么，家长可以多给他讲一讲学习内容，或者给他找相关的音频资料，可以在教他新内容时用新鲜有趣的节奏、音响帮他记忆，甚至允许他边听音乐边写作业。

事实上，每个孩子都不是只有单一的某种智能，所有的孩子都是多种智能在同时发展，所以，我们多动脑筋，尝试各种方法，调动孩子的各种感官，把学习的方式变得更丰富、更多样化，这样，孩子不仅会喜欢学习，学习的效率也会更高。如果家长只是一遍一遍地催促、喝斥“快去写作业！”，这样效果当然不好。

增加学习的乐趣

过去总强调乐趣、玩乐，有人可能有误解，认为我希望孩子只玩，不学。孩子当然要学习。首先，孩子随时都在学;其次，我们要把所谓严肃的课业学习变得有趣，要给学习增加乐趣。

美国有位一线教师叫罗恩·克拉克。他创造了很多教育奇迹。这位老师在教学上做过很多疯狂的事，比如，把孩子们最喜欢的歌曲重新填词，内容变成数学运算法则;用彩色粉笔在人行道上算代数题;让学生用马克笔在气球上解题，做对的学生可以坐在气球上把它坐爆……我们这里的老师恐怕很难这样去做，但我们家长在家可以有各种尝试。

增加学习的乐趣，我想主要有三种办法。一是前面提到的，帮孩子丰富学习的方式，帮孩子创造学习过程中的乐趣。比如变换环境、文具;设定小目标，把学习过程游戏化，达到一个小目标就给自己一个小奖励（吃个水果）;把不同的课本作业本放在文件架不同的格子里，给每个格子贴上好玩的贴画……

另一个方法是，把学习内容同生活中有趣的内容相联系。好的教学的特征之一，就是让学生能看到所学知识跟现实世界的关联。我在澳洲时，就感慨他们中学开了很多有关实用技能的课，比如，除了数学，有的中学还有财会、商务、电子商务等选修课程。我们的学校课程或许这方面做得不够，需要我们家长自己多学习、多开发。

我们家长自己要拓宽眼界，对世界保持好奇、有趣的视角。只有我们眼中能看到一个有趣的世界，才能帮得上孩子。

最后一个方法，或许也是最重要的，就是家长要以积极正面、乐观向上的态度来对待孩子的学习。

积极正面、乐观游戏的态度

家长的态度，就是家里的大气候。孩子那里会有小的天气变化，但是通常跑不出大气候所营造的基调。具体怎么做？还是那句话，教育的道理是相通的，教育不是割裂的，是连贯的。我们在孩子幼儿时是怎样让孩子起床、刷牙、洗澡、做简单的家务活的？我们用的是正面管教、游戏力，我们给孩子补充爱和趣味的“油罐”（油罐理论是罗玲老师的经典育儿理论，在日后的文章中会做专门的介绍），那么我们现在也要同样做，只是变换一些方式而已。

比如，与其用严厉沮丧的语调一遍遍地催问：“作业写完了吗！怎么还不去写作业！”不如跟孩子进行正面、具体的沟通：“我记得你昨天写完作业的时候，说自己特别有成就感，是不是？”、“你觉得哪科作业比较容易？”、“你喜欢先写容易的，后写难的，还是先做难的作业？”……与其说“写作业别磨磨蹭蹭的！”，不如跟孩子一起想办法，怎样用好玩的方式防止磨蹭、拖延。

孩子上学以后，很多家长对待孩子学习的态度，不知不觉中就变得严肃无趣了，什么原因？

首先，孩子从幼儿园到小学，学习、活动的内容和方式变化很大，可是孩子自身的各种能力并没有同步发生某种跃进，所以，家长要有耐心。我们在孩子幼儿时可以做到很多“等待”—耐心地等他学会走路、说话、守规则，我们现在同样要给孩子一些时间。

很多能力就像学英语一样，有个积累的过程。积累到一定程度，自然有突破、有爆发。如果家长心急，用各种高压逼迫的方式，那么这个积累再爆发的流程就会受到破坏，变成恶性循环。

家长难以保持淡定的另一个原因是，在小学里，对孩子表现的测评，不再像幼儿园时那样模糊，它被成绩量化了，这种量化给家长带来很大的压力。这就好比，我们往往在家里管教孩子时，觉得可以做好，但是一旦我们跟其他家庭一起出去游玩，妈妈们就容易沉不住气，因为有了横向比较。而小学里，这种横向比较被现在的教育体制变得理直气壮、合理合法。

所以，要想保持正面、乐观的态度，关键是家长要有自己的教育目标，有全面培养的规划。

全面发展的养育目标

我女儿幼儿园在家长开放日时，老师给家长介绍本学期的教学目标、内容，每天家长在走廊上也可以看到当天的活动内容。我觉得这些都非常好，因为非常全面，涉及孩子成长的各个方面。到了小学，或许学校的教育就更侧重知识的学习。我想对于家长来说，我们心里应该有一个自己的养育目标，就是把幼儿园的这些给延续下去。

在每个学期开始的时候，我们跟孩子坐下来详细沟通一次，告诉孩子，希望他在哪些方面有怎样的进步。比如，我们希望他在交往、家务责任、体育、理财、某项具体的兴趣爱好等方面，能做到什么，我们对他在学校的课业成绩有怎样的要求，等等。

有了这样家庭版的目标和规划之后，不仅我们自己可以更容易地保持淡定，孩子也更容易保持淡定—因为成绩只是这个评价体系中的一个部分，一个指数而已，并且我们这个家庭版规划是个性化的，是根据孩子的特点和现有程度制定的，它鼓励孩子去跟自己过去比较，鼓励进步。

如果多数家庭都有自己的全面培养的规划，那么我相信学校教育也注定会随之而变的。所以某种程度上，我们虽然不是教育部长，但我们还是可以用自己的力量来为孩子的教育做主。（待续）