实验教学法在高中地理中的运用研究

姚睿

摘  要：传统地理教学方式使学生的学习兴趣不高，学习成绩不理想。文章运用运用对比研究方法研究地理实验教学法在高中地理中，对学生地理学习兴趣、地理学习能力及地理成绩的作用。

关键词：实验教学法;中学地理;运用

一、概念界定及研究基础

“地理实验教学”，即由教师创设情境、设计指导或是由学生自主设计实验过程，在课堂中或课下让学生亲自进行地理现象和地理过程的模拟、探究，完成对地理现象的认识和对地理规律的理解的教学活动过程。

笔者通过对两个高中班级的地理学习兴趣调查后发现：33.24%的学生觉得地理知识在日常生活中的作用不大;57.45%的学生缺乏基本的地理学习技能;42.39%的学生不太喜欢目前老师的上课方式;66.92%的学生希望在地理课堂中能够有多种样式的教学用具;79.6%的学生希望老师能让他们多动手制作各种地理模型或进行地理实验。

文章以高中自然地理部分知识为研究内容，对两个基础相类似的班级进行对照实验研究，实验组采用实验教学，对照组采用传统的师讲生听的方式进行教学。

二、地理实验教学运用案例

1.观测类实验——《月相观测》

2.模型模拟类实验——《地质构造与流水地貌模拟模型》

3.对比调查类实验——《滇池湿地对昆明气候的影响》

三、实验结果及分析

1.在地理学习兴趣方面。两组学习兴趣的差异在调查前不明显，差值仅有0.27;但实验研究后差值达到4.42，实验前后的差值差异达到4.15。由此可见，实施了地理实验学习策略后，学生学习地理的兴趣、态度得到了显著地提高和积极的发展。

2.在地理学习技能方面。实验班与对照班在地理学习技能在实验前差异不明显，差值仅有0.06;但实验研究后差值达到13.10，由此可见，实施了实验教学策略后，学生的地理学习技能得到了显著地提高和积极的发展。

3.在学生应试能力方面方面。将实验班与对照班比较，第一，实验研究前的相关知识检测显示两个班学生的学习成绩差异不明显，差值仅有0.12;第二，实验研究后的相关知识检测卷难度比实验前检测卷大，但实验组后测成绩却依然比前测成绩提高了5.10分，对照组后测成绩不但无上升反而下降了6.41分。这两个结果证明了实施基于体验学习的实验教学策略能让学生在应试方面得到有效的提高。由此可见，实施了实验教学策略后，在学生地理应试能力方面得到了显著地提高和积极的发展。

参考文献：

[1]林培英，曾红鹰译.国外中学实验：地理[M]：北京：首都师范大学出版社，1996：11-22.

（作者单位：云南师范大学旅游与地理学院）endprint