如何有效地提高小学数学教学效率

李红轩

山东省汶上县苑庄镇中心小学

如何有效地提高小学数学教学效率

李红轩

山东省汶上县苑庄镇中心小学

小学数学是一门逻辑性和系统性比较强的学科，在大力推进素质教育的今天，新课程标准对小学数学的课堂教学效率也提出了更高的要求。作为一名优秀的数学教师，要想真正地提高教学效率，需要付出更多的努力。笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的几点认识。

一、要深入解读教材

在教学过程中，教师和学生之间主要通过教材进行知识点的沟通。因此，要想提高课堂教学效率，教师应重视教材的作用，深入解读教材，认真钻研教材中的重难点，了解数学这门学科的特点，授课时才会游刃有余。《数学课程标准（实验稿）》中指出：在数学学习过程中，教师应以学生为主体，调动学生的主观能动性，自身发挥好引导者的作用，给予学生合理的指引和评价。教师应该挑选教材中现实的、有意义的、富有挑战性的内容，可以足够引起学生的注意力，有利于学生主动地进行观察、猜测、实验。传统的数学教学方式已经不适合学生学习相关知识，模仿与记忆只会束缚学生思维的发散，动手实践、自主探索与合作交流会是新型的数学学习方式。其次，教师要灵活运用教材，领会教材意图，从而应对课程标准理念的要求。比如，现在的通用教材中教学内容比较少，每一部分都用几幅信息图来呈现，面对这种图多题少的情况，许多教师就会抱怨教材不好用，不知运用何种办法来提高课堂教学效率。其实每一幅信息图中都包含着大量的信息和问题。在教学时，首先要学会引导学生，根据教材中提供的图片，寻找有价值的信息，在解决问题的过程中学到数学知识。这样，不但调动了学生的积极性，思维得到发展，而且对锻炼了学生的创新能力。因此，在教学的过程中，教师要学会用信息图来激发学生学习数学的兴趣，而不是直接告诉学生所学知识，这样也违背了教材的编写意图。传统的题海战术具有严重的局限性，也使学生产生枯燥无味的心理，长而久之，学生会逐渐对这门科目失去兴趣。

二、课前要做好充分的准备

教师在课前一定要做好充分的准备，但是课前准备却是许多数学教师容易忽视的教学环节。那么，该做好那些方面的准备呢？首先，备课是很有必要，也是关键的一步。数学教师在备课时，不但要综合掌握所要教授的知识，抓住教材的重难点，还要试着根据不同学生的特征因素，了解学生的兴趣爱好，做好层次教学的准备。其次，教具也是课前必须准备的物品。比如，“11~20各数的认识”，为锻炼学生的动手实践能力，我课前让学生从家中拿来火柴棒，然后通过自己的动手让学生充分地认识了11到20各数。在“观察物体”一节，我让学生准备了一些自己喜欢的玩具，让学生会不同形状的物体有个初步的认识，然后互相讨论，交流一下自己的新发现。这样的观察活动一方面调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的动手能力，也促进了课堂教学效率的提高。

三、要重视教学方法和技巧

课程标准中指出，应对数学的学科特点，教师应该灵活运用多种教学方法，从不同角度带动学生学习的积极性。学生学习数学的重要方式有动手实践、自主探索与合作交流。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。在教学认识物体时，我准备了生活中常见的肥皂盒、牙膏盒、球、积木等物体，然后让学生分组搭火车，学生在快乐的玩耍中，认识了物体，学到了知识，取得了良好的数学教学效率。教学枯燥的口算计算题时，我组织了口算比赛的游戏，利用了学生的好胜心理，看谁算得又快又对，激起了学生的学习兴趣。除了好的教学方法，还要建立平等的师生关系，老师要以真诚的态度对待每一个学生，对于学习成绩不理想的学生，要善于发现他们思维的“闪光点”，经常给予学生赞扬，做到“不抛弃，不放弃”。

四、适时运用多媒体辅助教学

随着信息时代的到来，多媒体辅助教学正被应用到教学实践中，并已经取得很好的教学效果。如：在教学有的几何图形的认识、周长、面积等知识时，适时地、适量地加进计算机的演示，很快很容易的就展示在同学们面前，还可以加强学生对抽象的数学知识的理解和运用。运用媒体教学，可以将抽象的内容形象化，让他们能充分地发挥自己的想象力，在脑海中直观地感受物体有机的组合。可见，适时运用多媒体辅助教学手段，可以帮助学生探讨出新的知识，可以提高小学数学课堂的教学效率。

五、重视培养学生思维的灵活性

“举一反三”、“触类旁通”是学生学习数学的最终目的，这就需要教师引导学生发散思维，挖掘学生的创新力，培养学生易于接受新的事物的能力。在数学课堂教学中，教师要善于调动学生学习的积极性，培养学生的灵活性思维，一方面对学生敢于质疑的行为，要及时给予表扬。另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，锻炼学生从不同角度分析问题、解决问题的能力，提出尽可能新，尽可能独特的解题方法。如教学“圆的面积”时，课前我让学生把硬纸圆片等分剪成8个、16个、32个……小扇形，让学生自己寻找联系、推导出公式。随后，教师话锋一转提出了这样一个问题：“我们还能不能通过其他图形推导出圆面积的计算公式，平行四边形、三角形、梯形可以吗？”学生纷纷进入思考中，并通过自己动手实验和尝试去寻找答案。这种“开放性”的问题设计，充分展现了公式的多种推导过程，通过动手实践发散了学生的思维，培养了学生思维的灵活性。

综上所述，数学教师要从了解数学这门学科的特点开始，提高自身对工作的责任心，坚持不断地更新教育观念，以学生为主体，扎实地上好每一堂数学课，从而提高小学数学课堂教学效率。