师范教育中教学视频启发式教学法的应用

林 楠

沈阳师范大学学前与初等教育学院

师范教育中教学视频启发式教学法的应用

林 楠

沈阳师范大学学前与初等教育学院

本文回顾了使用教学视频促进师范生实践应用能力不断增加的实验性研究，围绕教学视频启发式教学法进行综述。从教育技术的角度讲，应该鼓励教师教育者在课堂教学中合理、有效地使用教学视频。另外，重要的是，在未来的研究中应该给教学视频的使用者提供与视频使用决策有关的关键问题的实验研究结论。

师范教育；教学视频；启发式教学法

注：本文是沈阳师范大学第七批校级教育教学改革研究重点项目，项目名称《基于儿童教育实验实训中心的实践课程体系构建》，编号J G2015-ZD003。

师范教育是培养各类师资的专业教育。师范教育与其他专业教育形式相比，有其特殊性，即要通过师范教育培养教师的基本素养和基本能力。但有很多师范专业的毕业生,在实际的教学中很难把在校所学的知识应用到实践中。为了克服这种局限，师范教育迫切需要寻求更有效的教学方法，以帮助师范生发展能在课堂教学中使用的知识和技能(Darling-Hammond&Bransford, 2005)。最常见也最为方便、有效的是在课堂教学中使用视频教学，即在课堂上采用视频的研究性启发教学法。

一、教学视频启发式教学法的提出

回顾教学和师范教育的研究历史，可以发现视频教学方法的使用发生了巨大的改变。尤其是随着数字摄像技术的进步、软件的发展及网络在线工具的使用，都促进了视频质量的提高，并且视频资源也更容易获得。因此，在师范教育中教学视频的使用量大幅增加（Goldman,Pea,Barron,&Derry,2007）。

视频的本质是什么呢？为什么在课堂学习教学过程中有如此有价值呢？很多研究者主张，在师范教育中，视频的几个特征促进了学习者的有意义学习。尤其对于职前教师来说，教学视频是一种很有意义的指导方式。师范教学中教学视频的特征包括：第一，视频可以使教学见习变得容易。在职后的实际课堂教学中，教师需要对教学环境及时做出反应，这对新教师来说有很大的压力，并可能干扰到他们的教学。而通过教学视频材料来学习实践的内容可以避免这一缺点。第二，职前教师把教学视频知觉成生动的间接经验，透过视频也可以获知实际课堂环境的复杂度（Roth, 2007）。

但也有一些研究质疑教学视频使用的有效性（Barker, 1988）。我们相信导致这些矛盾的研究结果的部分原因是，在课堂上使用教学视频目标上的差异及教学视频使用方式上的差异所导致的。在有些课堂教学案例中，教师几乎整节课都使用视频。在其他的课堂教学案例中，教师使用的教学视频仅是课堂的一小部分。

二、教学视频启发式教学法的实施步骤

为了创建有效的课堂学习环境，构建了设计和使用视频的五步启发式教学法。第一步，明确视频教学目标。第二步，选择教学方法。第三步，选择视频材料。第四步，阐述局限性。第五步，评估是否完成了教学目标。这五步教学法是师范教育中课堂教学视频使用的连续步骤，然而，实际使用中这些步骤是循环、交替执行的，不是固定呆板的。

（一）明确视频教学目标

把视频整合进师范教育的课堂学习环境，教学视频的主要目标必须与整堂课的教学目标相匹配。课堂的教学目标存在差异性，不是所有的教学内容都适合使用视频。比如说,有些教学内容通过视频观察也许更容易理解，而有些教学内容也许是推论性质的，或者有些教学内容在一个视频里很难被观察到。在实验研究中有些课堂教学目标被认为能被基于视频的教学活动成功达到。

（二）选择教学方法

当在课堂教学中使用教学视频时，为了保证播放的教学视频符合课程教学目标，除了要先确定视频教学目标外，还应该选择最适合的视频教学方法，即对视频教学的呈现进行合理的设计。在指导师范生观看教学视频，并进行视频分析时，提示是很重要的（Santagata&Angelici,2010）。将课堂学习环境设计成吸引学习者到模拟现实复杂情境，为学习者呈现实际教学的视频样例，让学习者从中获得规则，这样更适合支持新教师通过教学视频进行学习。

（三）选择适当的视频材料

确定了学习目标和设计取向，还有一些问题需要考虑，其中，必须选择适当的教学视频材料。所选择的视频材料的类型有两个维度值得注意。第一个维度是，视频呈现的是否是学习者自己的教学？如果是分析他们自己教学的教师，与分析别人教学的教师相比，明显地把视频感知为更有意义。第二个维度是，学习者是否观看熟悉的教学视频，或者是未知的教学方法或者科目。为学习者呈现熟悉的教学视频材料，可能更适合教学者希望学习者掌握的特定的教学技术或内容。

（四）意识到教学视频的局限

正如前述，使用教学视频在培养职前教师过程中有很多优势。然而，应该记住视频也有其局限。比如，教学视频呈现的是有关现实的图像，但那是基于照相机特定的角度和焦距的图像。而且，与直接在生动的教室中观察相比，被照相机捕捉的信息更有限。视频通常被假定呈现的是教室的客观情景，情况并不总是这样。而且，观看教学视频也会受到观看者文化背景、教育理念的影响，在观看视频中的过程时，观看者无意中就会启动自己的偏见。而没有经过编辑的视频材料对于师范生来讲也可能会是超负荷的。

（五）评估教学目标是否实现

有效地把教学视频整合到职前教师的教育中，在教学方法革新的同时也出现了一些与之相配的视频教学目标评估手段。例如，Seidel,Schwindt,Stürmer,and Blomberg(2008)发展了基于计算机的在线工具观察者，来测量职前教师的专业视力。从观察者角度，被试面对有关教室的视频片段，要求他们通过评定项目去评估视频中教学的各个方面。此外，Studiocode是一种软件，被用来对职前教师视频学习效果进行评估的软件。

三、教学视频启发式教学法的展望

为了更好地培养职前教师，以便满足未来职业的需要，我们需要知道如何设计基于实际教学环境的有效学习环境的详细知识。理想情况是，设计的教学环境应该能更好地呈现课堂互动的复杂性，但是又不被这种复杂性所扰乱。尤其，职前教师需要具备一定量的实践经验，才能更好地理解课堂的复杂性，以便整合他们有关教学的理论知识。这样做，就需要实现一种转变，从关注教师教育知识到教师教育实践的转变。而在课堂教学中使用教学视频可能是一种培养职前教师实践教育非常强有力技术手段。研究表明，教学视频成功地在大学学习与未来学校知识应用之间架起了一座桥梁，进而能够在教师入职后指导她们的课堂活动。

[1]Barker,S.P.(1988).Comparison of eff ectiveness of interac⁃tive videodisc versus lecture-demonstration instruction.Physical Ther⁃apy,68(5),699–703.

[2]Darling-Hammond,L.,&Bransford,J.D.(Eds.).(2005).Preparing teachers for a changing world:What teachers should learn and be able to do.San Francisco,CA:Jossey-Bass.

[3]Lampert,M.,&Ball,D.L.(1998).Teaching,multimedia,and mathematics:Investigations of real practice.New York,NY:Teachers College Press.

[4]Roth,W.-M.(2007).Epistemic mediation:Video data as fi lters for the objectifi cation of teaching by teachers.In R.Goldman,R. Pea,B.Barron,&S.J.Derry(Eds.),Video research in the learningsci⁃ences.Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum.

[5]Santagata,R.,&Angelici,G.(2010).Studying the impact of the lesson analysis framework on preservice teachers’abilities to refl ect on videos of classroom teaching.Journal of Teacher Education,61 (4),339–349.

[6]Seidel,T.,Schwindt,K.,Stürmer,K.,&Blomberg,G.(2008). Observer:Videobasiertes Tool zur Diagnose pädagogisch-psycholo⁃gischer Kompetenzen bei Lehrpersonen[Observer:video-based tool to diagnose teachers’professional vision].Jena,Germany:Friedrich-Schiller-Universität.

更正

兹证明《科学中国人》杂志2015年9月下旬（总第303期）288页作者张天融，孙荣利，刘星，漆旭东，刘默，所撰写的文章《大学生社会主义核心价值观认同教育路径研究》一文作者孙荣利为通信作者。

《科学中国人》

林楠（1973-），女，辽宁沈阳人，2011级博士研究生，现就职于沈阳师范大学学前与初等教育学院，研究方向:学习与认知心理。