技校课堂中多媒体课件的运用

苏冠楠

摘 要：本文从三个角度阐释了技校课堂中多媒体课件的优化运用：“适时”是方法，“适度”是量控，“适当”是原则。从而使多媒体课件能够更加有效、高质量地发挥其课堂教学的辅助作用。

关键词：高校课堂；多媒体课件；运用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）05-0074-02

技校课堂中多媒体课件的制作应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学的最优化。应精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”的原则合理运用多媒体课件。从而真正达到多媒体课件使用的目的，提高技校的教学质量和学习效果。

一、“适时”确立最佳使用点，把握最佳时机

多媒体课件制作和应用的适时性就是在教学过程中的灵活运用、有效发挥。确立多媒体课件的最佳作用时机是提高教学效率的关键所在，要从学生的心理特点出发，根据课件和学科的特点来确立它的最佳作用点和最佳运用时机。

（一）确立最佳使用点

确立最佳使用点，一是在激发兴趣，引发动机时使用。“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生如对学习内容有了兴趣，就能产生长时间的高度集中力，从而激发强烈的探究热情。二是在把握重点难点，释疑解难时使用。可以利用不同的颜色、字体等强调学生应该注意或容易出错的地方；利用动画或视频等将抽象的教学内容进行演示。三是在引发共鸣，传递情感时使用。可以利用多媒体课件通过举例说明等形式激发想象、传递表情，调动学生的情感。四是在培养能力，启迪思维时使用。教师可将例题解法的各个步骤采用交互的方式，给学生留有思考的时间，不断激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性，这样边看边想边回答，使学生的抽象思维得到积极的锻炼，学生在求得答案的同时，综合分析、概括能力都得到进一步提高。

（二）把握最佳时机

把握最佳时机，一是在学生感到疲惫时使用。一节课的后半节，学生最容易产生疲劳，少数学生会表现出不安的情绪，如不及时地调控，将会导致教学效率的下降。有经验的教师则善于借助课件再次激活学生学习的兴趣，集中学生学习的注意力。二是在学生感到枯燥无味时使用。有些知识点学生感到比较枯燥，不容易记而又必须要记住。在这种情况下，教师就要运用生动形象的多媒体课件，让学生理解知识的内涵，增加理解，强化记忆。

二、合理掌握多媒体课件运用过程中的“适度”

多媒体课件固然能在课堂教学过程中起到重要的作用，但如果出现“超载”或“过度”的现象都是不足取的。虽然多媒体课件在一定程度上可以给学生提供大量的信息，但它的消极后果也是明显的，经常会出现“信息超载”的现象。学生在短时间内难以有效处理那么多的信息，结果，过去由教师主导的“ 满堂灌”， 披上了信息技术的外衣， 摇身一变为多媒体课件主导的“满堂灌”。 认真考虑课程特点，有选择地使用多媒体课件，笔者认为并不是所有的课程都适合使用多媒体课件。例如，如《机械制图》最好采用多媒体课件教学与传统的教学方法相结合的方法。再如讲述《计算机基础》课程时，在讲解“Word”“Excle”、“PowerPoint”的使用方法时，使用原界面，带领学生进行练习，这样比使用多媒体课件讲课的教学效果要好。

一堂课，若多媒体课件中的幻灯片或电教媒体的种类用得过多，时间用得过长，就有可能会产生负面效应。比如，在一些公开课中，投影、录像、录音、幻灯等课件的静物、动物、音乐等等，纷纷登场。教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，看似非常热闹，其实反而分散了学生注意力，冲淡了教学的重点。课后，学生回忆教学内容，脑子里除了多彩的画面，优美的音乐外，实实在在的语言文字内容和知识点几乎没留下痕迹，造成这种教学效果的原因，就是因为媒体运用的“过度”。

三、“适当”确立总体最佳构想

多媒体课件制作的前提是对知识点的总体把握，即多媒体课件脚本的策划，唯有最佳的总体构想，才能称得上一个合格的多媒体教学课件。多媒体课件制作和应用的适当性，应当根据每一门课程的特点围绕素质教育的发展需要和大纲、教材的科学规定而展开。

（一）多媒体课件的应用必须有利于实现三大转变

素质教育的本质内涵是三全四主：即全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，求得学生全面发展；以学生为主体，以教师为主导，以质疑为主线，以练习为主轴。因此，多媒体教学课件的应用必须以三大转变为原则。

一是教师与学生角色的转变：教师由知识的讲授者转变为学生学习的指导者，学习活动的导演者。而学生从能动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。二是媒体作用的转变：媒体从原来作为教师的演示工具，转变成为学生的认识工具。三是教学过程的转变：从传统的逻辑分析的讲授过程转变为让学生通过发现问题、探究问题从而掌握知识的建构过程。

（二）多媒体课件制作和应用必须以领会大纲、吃透教材、根据课程特点为原则

一个课件应该构成一个完整的教学内容和教学环境，体现一种教学模式，并通过与教师的物我合作构成适合于个别化的教学体系。如果大纲不领会，教材不吃透，课程特点不了解，只是随便用几个简单的动画，几曲优美的音乐，安排几处多变的字体，这样的多媒体课件充其量只能是一个变幻的万花筒。因此，要制作并应用较好的多媒体课件，必须以扎实自己的功底为前提，认真的学习教育理论。在业务上，要善于学习，丰富自己的知识底蕴，扎实自己的知识根基，随着科学技术的迅猛发展，今后的教师势必要更多地关注现代科学知识，以适应学科本身和学生发展的需要，在注重学科知识深度的同时，也要强化知识面的宽广，以形成“面广点深、动态平衡”的T型结构。

总之，多媒体课件以简洁的文字、逻辑的推理、静态画面展示等形式贯穿于整个课堂教学过程中，变“苦学”为“乐学”。当然，多媒体课件只有在教师对大纲、教材、学生“了然于胸”的基础上，通过教师的优化组合、适时调控、适量安排，才能充分发挥多媒体课件的功效，提高课堂教学的质量和效果。

参考文献：

[1]荣夏生.高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]王世光.多媒体课件的运用与新课改理念的融合与冲突[J].基础教育研究，2006（11）.

[3]徐从明.优化CAI 课件运用，提高课堂教学质效[J].2006.

责任编辑 赖俊辰