项目驱动下的体验式教学法在景观设计课程中的实践研究

孟福利 郭志静

项目驱动下的体验式教学法在景观设计课程中的实践研究

孟福利 郭志静

通过项目驱动下的体验式景观设计课程教学改革，从教学理论、实践能力的提升、课程设计成果的转化。以景观课程实践为例探索体验式教学法在景观设计课程中的应用，通过项目成果的展示与小组答辩，指导教师、景观设计师等专业人员给予点评与提升建议的反馈等内容，完成整个景观设计课程教学的环节，拟通过考核展示平台，实现课程成果的二次展示与转化。

项目驱动 体验式教学景观教学 实体搭建 成果展示

一、景观设计课程概述

景观设计是近年来发展速度比较快、知识结构的综合性比较强的行业。“景观(landscape)不同于其他学科,是多种学科的交汇点，无论是在西方还是在中国都是一个美丽而难以说清的概念①。

景观设计课程结构由四部分，一是景观设计理论的讲解；二是经典的案例分析为课程深入引导；三是通过具体项目或拟定项目的实践；四是课程成果的讲评等连贯性环节完成教学任务。

通过笔者多年的针对景观设计课程的教学实践，发现在传统的景观设计教学中存在几点问题：一是课程过于强化理论教学，缺乏理论与实践相结合的实训环节，导致学生对景观设计理论理解不够深刻，而实践的能力也相对薄弱，不能满足景观设计及相关行业的对毕业生的技能需求，试图通过项目驱动的体验式教学，在培养学生景观设计理论基础与专业技能方面具有积极的推动作用，笔者就近几年的景观设计课程教学实践浅谈下心得体会。

二、景观设计课程的培养目标

景观设计课程是一门建立在理性思维与艺术表现形式为基础的多元化、应用型专业课程，其核心是培养学生通过艺术手法，表达科学技术与人文结合的适宜空间环境设计的能力。随着人们对空间环境品质要求越来越高，景观设计人才的需求更加旺盛日益增加，但目前国内许多高校的设计人才培养与社会的实际的需求存在一定的供需矛盾②。

三、实践项目驱动下的景观设计课程的实践研究——大学校园文化主题空间搭建项目驱动的景观设计课程的教学实践案例探索

景观设计课程理论与实践紧密关联的环节就是具体项目的策划与预想的实施。通过大学校园主题空间实体搭建，以学生为项目参与主体，专业教师负责制定设计流程、设计方案深化指导、成果讲评等教学环节③。以大学校园文化艺术建设活动为契机，引导学生观察自己的大学校园中室外开放空间存在的问题，针对存在的问题（环境品质、主题文化性、空间格局）展开分析，提出适宜的应对策略即设计构思培养、方案制定、及方案实施的可行性分析等。

校园空间实景搭建项目为依托的景观课程教学实践。大学校园空间实景搭建项目以作品竞赛为模式，将自己的设计以 1:1的比例亲自动手搭建，为学生提供项目实践、成果展示平台为同学提供平台。通过项目各个环节的驱动过程中加强学生之间交流协作，跨专业的知识拓展，创新思维与勇于实践的培养。

项目秉承将创意构思与实际相结合的准则，在课程教学过程中鼓励和发动跨专业跨年级的同学积极参与，实现在项目参与过程中相互帮带团队协作意识、培养学生从不同视角来发现问题、探索解决不同的途径、激发创意思维。增强专业老师与学生，学生之间的学习交流，具体课程环节通过以下几个方面阐述。

1.设计内容及理念表达。为了进一步培养和提高在校建筑学、艺术设计、园林专业学生的创新精神、创造能力，促进校园文化，鼓励学生关注学以致用,关注社会的进步和发展，同时也为校园环境增加丰富多彩的体验空间。发挥自己的设计才华和动手能力，在一个 3m×3m×3m 范围的空间实现实体搭建，表现形式不限；提倡其兼具创意、美观、互动、环保、可拆卸、搭建拆除后可再利用等方面的优点。

2.场地的选址与调研。在石河子大学校园中拟定多处不同类型的搭建场地，学生针对场地的现状实地进行调研，从环境品质、主题文脉、空间标识性等三方面考虑，拟定问题及解决关键问题的设想（如图 1-2）。

3.方案设计及深化。项目以学生自发组合小组为单位来完成，组成团队其目的培养学生团队协作能力，方案设计由团队协作共同来完成，同时发挥每位同学的专业特长，承担项目中的某一任务或者多项任务。

4.实践能力的培养——项目具体的施工流程设计作品应考虑结构可实施性，注重结构构造的合理性；同时提倡采用废旧材料、绿色环保材料和可回收材料，如旧报纸、纸箱、饮料瓶、旧木材、废酒瓶、并且在搭建中充分发挥材料本身特性；各组要能够进行较为准确的预算，造价控制在 600元以内，力求在低成本下实现景观创意空间的营造。在前期的准备中，学生通过尝试利用多种材料和结构实现自己的设计理念和创意。在选取材料时充分的考虑到材料的经济性、环保性、易操作性、及稳固性。例如《蒲公英的春天》，为了实现蒲公英花朵的风吹动时的轻盈，支撑杆部分选取具有良好的柔韧性与支撑力的半透明 PVC 管，内置荧光条，即解决支撑问题，同时实现了夜景的效果。主题为《几何空间的魅力》的多功能凉架设计，充分飞发挥场地原有要素——错落有致的景观树，利用已有景观树的三角分布，采用醒目的红丝带在水平空间上编织多维空间的几何面体，实现造型的创新性、垂直空间、水平空间的趣味性。

5.实互动式考评体验教学——成果展示与二次转化。景观设计课程设置的目标是培养学生分析场地现状、构思设计思路的思维能力、组织设计的方案制作的表达能力、以及与委托方沟通协调能力，因此，课程最后的成果考核阶段，也应该以上述四点为考评依据。课程设计不仅要强调最终方案成果表述，同时注重学生之间学习的过程、注重设计的过程、成果后期的教学评价与延续④。

6.实互动式考评是体验式项目驱动下的景观设计教学的重要环节。学生通过理论学习为基础，结合项目的具体落地实施中预想问题的设定、拟定解决方案。通过对校园实体空间搭建项目成果的展示与小组答辩，指导教师、景观设计师等专业人员给予点评与提升建议的反馈等内容，完成整个景观设计课程教学的环节（图 3）。通过考核展示平台，实现成果的二次展示与转化，例如评选出优秀的学生作品，从提升创意、完善结构、更新材料等三方面的二次实践，实现实体空间的实用性、艺术性、永固性。通过学生作品的二次转化，实现对学生课程成果的认可、同时也为大学校园环境增添了趣味空间的体验区（图 4），实现景观课堂教学成果向项目落地示范、理论基础培养与实践提升的景观设计课程教学改革目标⑤。

图1-2 实体空间设计方案图释表达

图3-4 课程成果考评及二次创作及转化

四、小结

项目驱动下的体验式景观设计课程教学改革，从教学理论、实践能力的提升、课程设计成果的转化等方面对当下景观设计课程的教学都有一定的积极意义，以实践项目为驱动，提高学生学习景观设计课程的兴趣、实现理论知识与实践相结合，拟通过考核展示平台，实现课程成果的二次展示与转化。同时通过设计作品的展示丰富学生创新力培养和实践操作能力的锻炼。

注释：

①吴静子.国内外景观设计学科体系研究 [J].天津大学建筑学院,2007（7）.

②【美】库伯,王灿明,朱水萍译.体验学习:让体验作为学习与发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

③周瑾.体验式教学在艺术设计课程中的运用[J].北京:教育与职业，2012(4).

④]孟福利.体验式教学法在景观设计课程中的实践与思考[J].石河子:石河子大学学报，2014(1).

⑤俞孔坚,李迪华.景观设计专业学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社,2003(6).

作者单位：石河子大学文学艺术学院北京克尔瑞信息服务有限公司

★注：2013年度石河子大学教育教学改革项目——体验式教学法在景观设计课程中的创新与探索（KG-2013-06）；石河子大学人文社会科学中青年科研人才培育基金立项项目——乡土材料视角下的新疆生态脆弱地区传统聚落营造模式研究（RWSK13－Y24）。