环境轻松 形式多样 情景形象

陈玲英

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为低年级阅读教学的重要手段——朗读，如何在学本课堂中实施呢？

一、营造宽松环境，让学生满怀信心地读

课堂上必须创造宽松的读书环境，腾出充足的时间让学生自读，在阅读中有什么想法，有什么体会，可以随时表达。做到知无不言，言无不尽，鼓励积极想象，发表看法，提出疑问。首先要在读通上花时间。所谓读通就是初读阶段要求学生读得正确、流利。不要小看这“正确、流利”，要做到必须花时间，扎扎实实训练，直到正确、流利。其次要在读懂上下功夫。所谓读懂是让学生自己去体会课文内容，弄清词句的意思，感悟文中所蕴含的思想感情和语言韵味。课文中有不懂的地方，老师可以引导学生采用找近义词、联系生活实际、联系上下文等方法理解感悟。我们知道理解感悟是阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，而理解感悟是阅读实践的核心内容，没有理解感悟的阅读是无效的阅读。

低年级的孩子刚从口语表达进入书面交流，进入一个符号世界，这是一个巨大的飞跃，所以必须经过不断地学习、训练，老师要帮助他们切实过好认读关。低年级的课文全文注音，字体较大，行距清晰。有意加强了拼音、识字、阅读之间的联系。这样就有利于学生采用“双行认读”的方法，使识字与阅读可以同步进行。从一年级下学期起就可以逐渐在老师的指导下，进行课前的初读，借助拼音逐字逐句地读，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重，并且对课文的整体内容能有一个大致的、轮廓的了解，使学生对阅读充满信心。

二、采用多种形式，让学生有滋有味地读

苏教版的课文内容生动活泼，富有儿童情趣，语言规范、优美，读起来朗朗上口。但是，低年级学生的自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就达不到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、想象读、表演读等。

1.分角色朗读即让学生读课文中描述中的不同角色。如《秋姑娘的信》一课，让学生戴上头饰，变成秋姑娘、小青蛙、大雁、山村孩子……各自朗读表示他们语言的段落。这时，学生就把自己变成了文中的一员去感受，去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。

2.竞赛朗读。学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级的学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读小能手”的活动，并贯穿于每节课的朗读中。竞赛朗读最能调动学生的积极性，从而促进朗读水平的提高。

3.配乐朗读。在学生朗读课文时，用合适的音乐加以衬托，以情激情，会更加感染学生，更加调动学生的朗读热情，如在朗读《冰花》时，我配上班得瑞的《月光水岸》，学生在音乐的渲染下，一下子进入了情境，将冰花的美通过朗读，表现得淋漓尽致。

另外，老师的范读在低年级的阅读教学中起着不可估量的作用，因为小孩子最善于模仿，因此录音或范读对提高学生的朗读水平十分有效。学生在听朗读时，要提醒学生听清老师朗读时除了标点的停顿，还在哪里有停顿，哪里有轻重等，这也是培养语感的一个重要手段。

三、创设形象情境，让学生饶有兴趣地读

《课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在一二年级阅读教学阶段目标的第一条。可见让儿童感受读书的乐趣是非常重要的。我认为，注重了调动学生的阅读兴趣其实就是在为他们今后的阅读成长打下了良好的基础。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发朗读兴趣开始。可以引导学生学会欣赏与表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。 还可以引导演化升华。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。《大海睡了》是一首拟人化了的诗歌，描写的是深夜大海的温柔可爱。字里行间都充满了童心和童趣。在这一课的教学中，我以“读”为主线，采用了先进的多媒体课件，把大海的温柔、安静的一面呈现在学生们的面前，动态的画面，美妙的音乐融为一体，为学生的感情朗读创设了情境，学生们耳听、眼看、心想，多种感官充分投入，产生了身临其境之感，在这样的氛围中，小朋友很容易产生朗读的欲望。此外，老师一些富有童趣的儿童化语言的运用，缩短了师生间的距离，使学生有兴趣听老师讲，就能在老师的引导下喜欢去读，并能努力读好。一年级的孩子对阅读感兴趣，但阅读能力不强，学生朗读时肯定有一些不尽人意的地方，这时，老师的鼓励赞扬就是一剂良药。因此，我在课堂上尽量使用激励性的语言对学生的朗读充分肯定：“你读得真认真！”“大海多可爱啊！我们听出来了”……这样，学生在得到鼓励的同时感受到了朗读的乐趣，学生们在乐读、美读的过程中，我们的课堂也才会更有活力。

学生在读中悟情，在读中入境，在读中去感悟词语、句子的意思，在读中有形象的感受，从而激发情感，这样，学生才成为学生的主体，主动参与课文的理解感悟。只有这样才能达到培养语言的目的，才能使学生受到课文情感的熏陶，提高语文的素养，真正实现学本课堂的理想境界。

【作者单位：昆山开发区实验小学 江苏】