浅议如何在思想品德课堂中渗透对留守学生的心理健康教育

（甘肃省定西市安定区柏林学校743000）

浅议如何在思想品德课堂中渗透对留守学生的心理健康教育

郭智（甘肃省定西市安定区柏林学校743000）

随着城镇化、专业化速度的加快，我国经济发展非常迅速。农村中收入有限，农民通过种田仅仅能勉强维持温饱的生活水平，学生上学、老人看病和对美好幸福生活的向往促使农村剩余劳动力大量涌向大、中、小城市和城镇。于是，这些打工者家庭中有一部分人把自己的孩子转到城里去上学，还有一部分人把孩子转到城里去生活还暂时有一点困难，就把孩子留在农村让老人看管，自己在外面挣钱。这样就有一大批学生在农村念书，他们不在父母身边，受爷爷、奶奶甚至亲戚的看管。这种现象在我国农村特别是西部农村非常多见。这些孩子就是农村中的留守学生。他们性格形成的环境与其他学生截然不同，性格也比较古怪。这些学生的个性发展对他们的成长很不好，给看护人带来了很多麻烦，也给学校教师带来了不便。学校科任教师特别是思想品德课教师应采取积极的对策，在教学过程中有针对性地予以纠正。

思想品德留守学生心理健康

我国大量的农民在城市务工。如果他们不出去打工就没有收入。没有收入就意味着贫穷，孩子没法上学，老人没有医疗费用。这些外出打工者大部分是年轻人，他们的孩子大多数在小学、初中和高中。这群留守子女长期在农村上学，大多数由爷爷奶奶看管，还有一部分是由他们邻居、亲戚代管。由于长期得不到父母及时的关爱，又长期和别人生活在一起，这些孩子心理失衡，导致有一些心理毛病。因此，留守学生问题特别是心理健康已经成为一个社会问题，理应得到社会的关注。

一、农村留守学生基本情况

（一）农村留守学生的心理概况

近年来，农民大量涌向发达地区和城市打工以谋求更多的收入，这是社会发展到一定阶段的必然选择。由于一系列的原因，有一些农民工暂时还无力解决孩子进城上学等问题，于是不得不把自己的孩子留在乡村交给老人、亲戚、邻居照顾。这些孩子由于父母长期不在身边，缺乏家庭教育和亲情关怀，出现了一些心理问题。他们的性格有时很古怪，逆反心理特别严重。

（二）产生问题的原因

1.和父母长期没有生活在一起。父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的影响是不可估量的。父母长期不在孩子身边，无法与孩子进行情感交流，就会造成孩子漠不关心的心理状况。留守学生虽然在监管人那里得到了关爱，但这种爱与父母之爱是无法相比的。

2.农村学校教师少，没有专门的心理健康教师。生活指导教师也是从教学一线上退下来的老教师，不懂学生的心理健康教育。当学生的心理发生一些变化时，教师无法正确进行指导，更不用说对学生进行心理健康教育了。

3.监管人毕竟不能代替父母。对于留守学生的心理，大多数监管人采取漠不关心的态度，管教方式粗放，管教态度不端正。有的人甚至采取听之任之的方式，仅仅局限于对他们在生活上的照顾。还有的人对留守学生的错误表现得过分宽容。也有些人对这些孩子十分溺爱，使他们处于一种放任自流无人管教的状态之中。

二、思想品德课教师在教学中如何对学生进行心理健康教育

教师要以思想品德课为阵地，以留守学生心理健康为目标，灌输、培养、潜移默化地影响学生的行为，使之最终积极参与、上好思想品德课，并促进学生心理健康发展。我认为，在思想品德教学中渗透心理健康的教育，要做到以下几个方面。

（一）创设良好的课堂气氛，营造和谐、健康的课堂环境，展示美好的心理

良好的课堂环境是进行正常学习的必备条件，而民主、和谐的师生关系是学生心理健康的保障。因此，教师要在课堂上把学生当成朋友，并真正放下架子和学生做朋友，把学生看成是学习的合作者、参与者，是学习的主人。这样，学生就破除了教师的权威，把教师看成是学习的引导者，认为教师如同导游一样，即怎么游览美景那是学生自己的事情，教师只是引导学生，把景色介绍给学生。学生与教师亲近了，自然就消除了紧张、消极的心理，不但成绩有所提高，而且心理也非常的健康。学生体验到受教育是快乐的，从而主动参与学习、敢于争辩，最终学生的思维得到内化，潜能得到发展，情感更加丰富，心理更加健康。

（二）挖掘教材中心理健康教育的内容进行思想品德教学

思想品德课本中有很多东西就是心理健康教育的资源，如《丰富多样的情绪》《善于调控情绪》《追寻高雅的生活情趣》《怎样做个自尊自信的人》等不胜枚举。例如，在教《善于调控情绪》一节时，我先通过幻灯片让学生明确情绪是可以调控的，我们每一个人都可以调控自己的情绪。然后，我让学生结合实际生活回答，在生活中怎样调控自己的情绪？通过这个问题，学生自己总结出调控情绪的方法。接着，我提问：“能够控制自己的情绪并且能够用合理、合法的方法调控自己情绪的人是心理不健康的吗？”这样，我们就通过教材自然而然地对学生进行了心理健康教育，并通过细心挖掘教材的心理教学因素，逐步培养了学生积极健康的心理素质。

（三）改进教学策略，满足学生心理体验，促进学生心理健康

在课堂教学中，注重引导、启发、合作等方法的应用，满足学生健康成才的需求。我在思想品德教学中，根据本学科的内容特点，改进教学策略和方法，使学生能够愉快地、兴趣盎然地学习。对于能够给出正确结果的学生，我会给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性。对于通过思考但解答中仍有不足之处的学生，我会先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言，如“你可以从某某方面来继续考虑”“请你再……你一定会想出来的”等，而不是轻易地否决他们。这样，学生就能享受到成功的快乐，从而培养了学生健康的心理。

（四）在教学中注重探究的教学方式，培育学生坚韧的道德品质

坚韧的道德品质是心理健康的总钥匙。心理不健康的人，他们总是在日常生活中表现为急躁、冒进。在思想品德教学中渗透心理健康教育，必须改变原有的教育教学方式，尽可能多地采用探究教学模式，使整个教学过程在培养学生良好的个性心理方面起到积极作用。例如，在教学《自我新形象》的内容时，我就采用探究的教学方式，让学生在讨论和交流的过程中发现自己是什么样的，自己对自己了解多少。这样，就能使学生逐渐懂得待人接物要平等、真诚，要理解、宽容。学生受教学内容的影响，必将在探究的过程中更注意自己的言行，培育自身的心理自觉性。这不仅使学生加深了对内容的理解，掌握了自己的新形象，更为重要的是，还协调了同学之间的人际关系，丰富了学生的情感。这无疑对健全学生的心理品质起到了积极的作用。

总之，留守学生的心理健康已经成为严重的社会问题，它需要教师、父母、社会的共同关注，并把更多的关爱和呵护给予这些心灵脆弱的孩子，培养他们的健康心理，促进他们健康成长。

（责编 张翼翔）

2012年度甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题《农村寄宿制中学留守学生的心理健康教育（课题立项号[2012]GHB571》的研究成果。