浅谈生本教育理念下小学语文的高效预习

张佩良 （甘肃省山丹县城关小学 734100）

在素质教育的大视野下，影响语文课堂教学质量和学生语文素养的因素诸多，课前预习就是其中重要的一个方面。叶圣陶先生说过：“上课之前，学生要切实预习。”高质量的预习不仅是提高教育教学质量的前提和基础，也是学生学会自主、合作、探究的重要过程。如何提高小学生语文学科的预习效率，就成为我们深思的重要课题之一。

一、转变传统预习观念，设计科学合理的前置性作业

传统教学思想把教学的重心放在课堂中，忽视了课前的预习工作，过分强调教师主体的传输作用，忽视了学生的主体地位和学习潜能，限制了学生灵活多样的预习方式，影响了学习的积极性和良好预习习惯的养成。即使教师要求学生预习，也没提出明确具体的预习要求，学生也仅仅是读课文、看生字、做习题等。这样的预习具有单线性、被动性和低效性的弊端，缺乏时效性、主动性和高效性，对提高课堂教学效率的作用微乎甚微，不利于学生综合素质的提高。

这种传统预习形式显然不符合素质教育和新课程改革的要求。因为新课程改革的核心任务是转变学生的学习方式，使学生主动探究知识，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。生本教育把教学的重心转移到课前的预习环节，教师提出具体预习要求，让学生思想上高度重视，通过查、读、思、写等形式完成前置性作业。例如，在教学《只有一个地球》时，除常规预习外，我设计了三道前置性作业：（1）请同学们认真阅读课文，找一找，画一画描写地球“可爱”和“容易破碎”的句子，并写一写自己的感受。（2）认真品读课文，写下对“只有一个地球”的理解。（3）查找资料，说说地球还面临着怎样的危害？该如何保护我们生活的地球？这三道作业的设计由浅入深，由书本延伸至课外，既让学生预习了基础知识，又培养了综合实践能力和动手操作能力，还渗透了情感教育，给学生提供了深广的思考空间。在随后的课堂教学中，师生紧扣上面三个问题，组织各小组展开讨论，进行汇报交流。在这个过程中，教师把课堂交给学生，让学生真正成为了课堂的主角，发挥了其主体性作用。

二、掌握科学的预习方法，让学生学会预习

单从思想观念上重视预习是不够的，更重要的是给学生提供科学的预习方法和策略。没有给学生提供科学的预习方法和策略，是导致预习低效，甚至无效预习的主要原因。一般的预习，只停留在读、查、做等表面上，而生本教育理念下的课堂对课前预习提出了更高地要求。具体归纳为“划”“写”“问”三个方面。

1.画内容。古语有“不动笔墨不读书”的说法，这就强调动笔在语文预习中的重要作用。毛泽东在湖南一师求学期间，凡是他自己的书，许多地方都用红黑颜色的毛笔加上圈点、单线、双线、三角、叉子等各种符号，标出书的重要内容，为我们在语文学科预习方面起了很好的示范作用。所以，在要求学生阅读文本时，不能单一地去读课文，而要边读边用笔划出重点词句、优美语句、不理解的词句等内容，并用不同的符号做出标记。例如，重点字词用“?”,好的词句用“≈”，不懂的句子用“ ？”。这样，通过调动学生的多种感官，让学生走进文本，进行思考，有自己的独到理解，更有利于学生在课堂上进行学习交流。

2.写感受。学生在预习课文时，要避免单一化的线性预习。在阅读文本的同时，学生应把自己对课文中词句段、思想感情、写作手法等方面的理解批注在相应的文本旁边。例如，预习《小抄写员》一文时，学生在“父亲瞟了叙利奥一眼，说：‘那是他自作自受。以前用功的时候，并不是这样的。’”这句话上做的批注是：“‘瞟’字写出了爸爸对儿子态度越来越冷漠，不愿意管他了。”“父亲不知道事情的真相，冤枉了儿子。”“叙利奥你为什么不把事情的真相告诉你爸爸呢？你也是为了一家人的生活啊，你太了不起了，我要向你学习！”“叙利奥，你的主要任务是学习，你这样会影响你学习的。”这样在课堂上，通过“谈感受”交流活动，就达到了自主、合作、交流的真正目的，同时提高了学生的自学能力和理解能力，使其养成了良好的预习习惯和阅读习惯。

3.提问题。陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”爱因斯坦也曾说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这都告诉我们要善于思考，大胆质疑，提出问题。在预习课文时，除了划内容、写感受以外，还要提出存有疑惑的问题。不论是哪一方面的，不管是大问题还是小问题，一个还是多个，只要有价值，就达到了我们带着问题去预习的目的。例如，预习《丁丁和牵牛花》一文，有位学生就提出了“牵牛花又没有手和脚，是怎样爬到王奶奶家的”这个问题。当课堂学习这篇课文时，就形成“一人提出问题——小组讨论问题——大家解决问题——教师补充问题”的良好氛围，真正体现了以生为本的教学理念，培养了学生主动学习、大胆思考、学会质疑、合作探究等多种能力。

三、建立合理的评价机制，形成良好预习习惯

小学生心理发展具有不稳定性，要想很好的保证预习工作的质量，还得建立科学合理的评价机制，督促学生完成预习，形成一种良好的预习习惯。我国著名教育家韩立福在《有效教学法》一书中提到对阅读教学要进行多元化评价。《语文课程标准》指出：“应将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”我在教学实践中，也把学生语文课的预习作为一项重要内容来评价。评价主要有自我评价、小组长评价，任课教师评价三项内容，每两周总结一次，作为评选优秀学员、进步之星、优秀小组等方面的重要依据。通过有效评价，让学生自主预习、主动预习、高效预习，可使学生形成良好的预习习惯。

预习是一种行为习惯，是一种很好的学习方法，是课堂高效的前提和基础。只有学生转变传统观念，认识到预习的重要性，掌握科学的预习方法，形成良好的评价机制，才能达到高效预习、高效阅读的目的。

[1]语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]刘国正主编.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994.

[3]叶圣陶著.叶圣陶语文教育论集[M].北京教育科学出版社，1980.

[4]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.

[5]韩立福著.有效教学法[M].首都师范大学出版社，2012.