语文教学中的多元阅读

李 婷

李婷，教师，现居山东淄博。

在语文阅读教学中，让学生通过对文本的多角度、多层次、多方法的多元阅读，去理解、领悟文本的内在信息，是使学生能较全面地解读文本、感悟文本的最有效途径。

1、多角度阅读

语文文本所蕴涵的信息量是巨大的，同一文本，如果阅读的角度不同，往往会产生不同的效果。如朱自清的《背影》，这一文本中有以伤感笔调写“父亲”处境凄凉的（失业、丧母、家境惨淡、谋生艰难、老境颓唐等），也有用愧悔笔调写“我”的自以为是、自作聪明的，还有用含蓄的笔调交代因双方原因而造成的父子间曾经的隔阂的。文本在“我”对父爱的回味中，交织着愧疚、悔恨、自责等等复杂的情感，而所有的种种复杂的情感都凝聚在“父亲”的背影上。正由于文本的丰富内涵，为阅读者多角度的解读提供了广阔的空间。我们可以从一般的歌颂父爱的角度去读，也可以从父子情深的角度去读，还可以从骨肉亲情也难免有误解和隔阂的角度去读，更可以从“我”面对养育之恩时的愧疚、悔恨、自责的角度去读。总之，学生无论从哪个角度去读都是可行的，他们都会在阅读过程中获得审美的愉悦，从而得到自身阅读能力的锻炼和提高。

2、多层次阅读

语文课本所搜集的材料，也即阅读的文本，它所包含的意义是有层次性的，这正像人的肌体一样，有表皮，有肌肉，有肺腑，有骨髓。这种文本的多层次性，决定了语文阅读的多层次性。因此，教师在问题设计中一定要注意层次性，应该由浅入深地进行。比如，教学《智取生辰纲》一文时，对生辰纲被劫原因的阅读分析，教师可从几个方面有层次地设计问题一从被劫者方面可这样设计：杨志一班人是怎样的？ （不和，有矛盾。） 这是什么造成的？ （杨志的粗鲁蛮横。） 这种性格又是什么造成的？ （杨志的求功名心理。） 那他为什么有这样的功名心呢？（当时人们的价值取向所决定。） 这种价值取向又表明了什么？ （当时社会的黑暗，统治阶级的骄奢淫逸，平民百姓的困苦不堪。） 从劫者方面可这样设计：吴用用了什么妙计？白胜唱了什么歌谣？这歌谣什么意思？说明当时怎样的社会现实？通过层层深入的剖析，学生很快就明白当时的社会世态，是社会的不公、贫富的悬殊激起了杨志的功名心，造成了吴用他们要劫夺生辰纲。这是最根本的原因。这也让他们清晰地看到了生辰纲是不义之财，该劫。因此，我们在跟学生一起阅读的过程中，要引导他们多层次地阅读文本，并使之形成习惯，使之成为他们解读文本的一种能力。学生有了这种能力，就能透彻而深入地理解文本的内涵了。

多层次阅读还有另一层意义。因为学生的认知结构及阅读能力的差异，学生们的阅读理解能力也是有层次性的，有些学生只能看到文本的表象，有些学生能稍作深入的理解，有些学生则理解得较为透彻全面。通过多层次学生的解读分析，课堂交流，互相渗透，互为补充，能使全体学生都能得益，都能获得成功的乐趣。这种多层次阅读理解的碰撞交流如能经常性的进行，定会使全体学生的阅读能力得到提高。

3、多方法阅读

语文阅读的方法是多样的。学生在阅读中学会多样的阅读方法，这也是提高他们语文阅读能力的主要途径之一。有了多样的阅读方法，学生对繁杂的阅读文本就会应付自如，游刃有余。具体的阅读方法如：

⑴读听结合法。在阅读过程中，学生不仅要读出自己的感受来，也要让学生注意听取别人的感受，借鉴别人的思想，对各位同学的理解进行分析、综合、筛选，然后揉进自己的感受和理解，这样就会使自己的理解更全面、更透彻。这种方法也能培养学生综合分析和处理信息的能力。

⑵读说结合法。可让学生在个性阅读的基础上，说出自己的独特感受，或情不自禁、自言自语，或有意识地说出，前者可引起周边同学或老师的注意，从而招致他们的议论和评判，扩展自己的思路，使自己的理解感受更为周全、更为深入，这是无意识交流。后者则是一种有意识的主动的交流，使学生通过与同学、与教师的主动交流，合作探究，把自己的认识引向深入。

⑶读写结合法。阅读教学中可指导学生养成边读、边思、边写的习惯，也就是要学生在阅读思考的基础上，把自己的独特体验和感受写下来，不必详写可以略写，以省时为要。学生把自己的感受提纲挈领地写下来，则是在整理自己的思想，使思路更为畅达，理解更加通彻。

读书是学习的一种主要形式，培养并树立学生的多元阅读观，帮助他们开展多元阅读，提高阅读质量，将为学生现在的语文学习和今后的学习打下良好的基础，从而使他们终生受益。